大數(shù)據(jù)時代中學(xué)政治課堂教學(xué)模式探析

祁春蘭

[摘 要]信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迎來了大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)時代下，根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建中學(xué)高效課堂和實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的有效途徑。按照流程，翻轉(zhuǎn)課堂可以劃分為“課前”“課中”和“課后”，而對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革也應(yīng)從這三個方面著手。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；中學(xué)政治；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28005501

成為社會主義現(xiàn)代化國家是我國在建國一百年時要實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，而教育現(xiàn)代化正是社會主義現(xiàn)代化國家的題中之意和重要組成部分。在大數(shù)據(jù)時代背景下，運用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠提高中學(xué)政治課堂的實效性，促進政治教學(xué)模式的改革，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時代的要求

大數(shù)據(jù)時代背景下，越來越多的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進入中學(xué)課堂，慕課、微課、電子書包等層出不窮，使得中學(xué)的教學(xué)模式隨著時代的發(fā)展而不斷進行改革和完善。中學(xué)政治課應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)思想，遵循馬克思主義唯物辯證法的基本原則、立場和方法，更應(yīng)該堅持實事求是的思想路線，與時俱進，不斷豐富和完善課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征，在大數(shù)據(jù)時代背景下應(yīng)運而生。

翻轉(zhuǎn)課堂從英語Flipped Class Model翻譯而來，是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進階作業(yè)、參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂中，教師任務(wù)在于解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。其正是通過對微視頻的制作，篩選網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)拓展資源，采用在線討論和課堂學(xué)習(xí)的方式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相融合，在課堂中完成知識內(nèi)化過程。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的政治教學(xué)模式的實施策略

按照流程，翻轉(zhuǎn)課堂可以劃分為“課前”“課中”和“課后”，而對傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式進行改革也應(yīng)包括三個方面：基于視頻網(wǎng)絡(luò)制作和學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備、基于教學(xué)活動的課堂組織、基于課堂評價的課后延伸。

（一）課前自主性學(xué)習(xí)階段：在線交流

1.教師：堅持理論與實踐相結(jié)合的原則設(shè)計微課?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開微課的設(shè)計和學(xué)習(xí)，一般而言，微課的時間長度控制在10分鐘左右，集中對所要教授的某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行講解和分析。同時，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)測試、拓展材料以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單等，形成學(xué)習(xí)資料庫以供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和深化理解。這就要求中學(xué)政治教師具備一定的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力，以確保微課能夠發(fā)揮最大的實效。

2.學(xué)生：堅持內(nèi)因和外因相結(jié)合的規(guī)律自主學(xué)習(xí)。教師課前的微課設(shè)計，目的在于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在課前學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。這就要求學(xué)生由他律轉(zhuǎn)向自律，通過對教師在線系統(tǒng)發(fā)布的微課等網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和思考，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，形成初步的學(xué)習(xí)反饋信息并歸納記錄自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題或困惑。

（二）課堂探究性學(xué)習(xí)階段：面對面交流

1.教師：堅持以重點與難點相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式提出預(yù)設(shè)問題。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對本課內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)和測試，對課本內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識。而在課堂探討階段，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教材內(nèi)容，對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的探索性題目，引導(dǎo)和推動學(xué)生進行探討和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在此階段對所學(xué)內(nèi)容形成理性認(rèn)識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.學(xué)生：堅持實事求是的思想原則提出學(xué)習(xí)疑惑并分組探討。新課改要求突出學(xué)生的獨立探索能力和團結(jié)協(xié)作的能力，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改在大數(shù)據(jù)時代背景下的新型教學(xué)模式，更是如此。這就要求學(xué)生在課堂探討階段分組學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下對在微課學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題和教師提出的預(yù)設(shè)問題進行交流和學(xué)習(xí)，并根據(jù)實際情況采用相應(yīng)的展示方式進行小組學(xué)習(xí)成果匯報。

（三）課后總結(jié)評價階段：可持續(xù)性交流

進行課后總結(jié)評價和課堂反思，是為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展，而課后總結(jié)階段不僅要求教師對課堂進行反思性總結(jié)，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行客觀性的評價和考核。這要求有一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括將在線自主學(xué)習(xí)清單的完成情況、探究性學(xué)習(xí)小組討論情況、團隊協(xié)作情況和學(xué)習(xí)成果匯報情況等納入考核評價標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，在注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價的同時，也要強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成科學(xué)合理的人性化教學(xué)評價體系。endprint