探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

摘要：隨著現在社會對于培養(yǎng)學生真正的學習能力思維為主要任務，來開展現在的教學模式，改變以往的方式。創(chuàng)新教育課堂不僅是行為上的創(chuàng)新，更是在根本上去時刻培養(yǎng)學生的學習能力。所以從小學開始就要讓學生改變以往的學習方式，讓小學數學課堂充分合理地運用生活化的教學，使學生更為主動地參與到課堂當中，從而提高學生的數學成績以及數學學習質量。本文就是對小學數學生活化教學的途徑以及策略進行分析。

關鍵詞：小學數學；生活化；途徑與策略

數學本身就是來源于生活，服務于生活。教師在開展數學教學活動的過程中，要與生活的實際情況相連接，構建出生活化的學習情境，讓學生可以在生活中學習。不要將傳統(tǒng)只重視學生學科知識傳授和注重考試分數延續(xù)下去，這樣的教學模式沒有將學生的現實生活相連接，從而使數學學習與數學應用出現相互脫節(jié)的狀態(tài)，造成學生解決實際問題的能力水平降低，對數學的學習產生一種害怕的心理，喪失了學習數學的信息，甚至從小就有一種厭學的心理出現。

一、 開展小學數學生活化教學的意義

（一） 激發(fā)學生的興趣

對于一個小學生而言，提升課堂教學效果的基本條件與途徑無非就是提高學生的學習興趣，小學階段的學生一般都是思維特點都是直線型，而數學學科的學科特征又是以理性見長，強調的是邏輯性和推理性，這兩者結合，似乎無法調控，但是有了生活化的教學策略，可以很好地避開這一矛盾，加強學生學習數學知識的活力，激發(fā)學生學習數學知識的興趣。將數學知識與實際生活相聯(lián)系，一方面可以將教材上的數學知識變得更為直觀，另一方面也是激發(fā)學生的學習興趣，可以讓其感受到解決生活問題的成就感，對于他們的學習起到很重要的作用。

（二） 培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著教育的不斷創(chuàng)新和改革，給我國教育事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。通過小學數學生活化的教學途徑，可以引導學生到生活中，將我們的數學知識與生活常識、內容有效地結合在一起，讓學生可以通過對知識的學習過程來發(fā)現和摸索社會中所存在的問題，從而自主解決生活問題。這樣的方法，可以讓學生逐漸形成一種自主學習的習慣出現。

（三） 培養(yǎng)學生解決問題的能力

數學教學工作的意義是培養(yǎng)學生的抽象思維能力、分析問題的能力并最終能夠解決問題的能力。通過小學數學教學生活化的過程，可以將數學知識運用到生活情景之中，強化學生對數學知識的感性認識。當他們在生活中遇到類似的情況和問題時就可以采取有效的方法來解決這些問題。所以可以說小學數學生活化教學很好地培養(yǎng)了學生解決生活問題的能力。

二、 小學數學生活化教學的途徑以及策略

（一） 展示數學生活化的趣味性

對于小學生來說，初步進入數學的學科世界，那么首先是讓學生感覺到數學的魅力，對數學的學習產生興趣，那么對于以往課堂形式，老師注重基礎知識的傳授，但并不注重學習數學的社會意義和重要性，對于數學知識如何應用在平時生活中去，讓學生互動，真正讓學生證實數學在實際生活中的應用，才會讓他們產生成就與神奇，提高對數學學習的興趣。以《測量》內容學習為例，教師在上課之前要與學生做有效的溝通，問問學生在平時生活中哪里可以用到數學測量的思維來解決問題，例如：可以詢問學生的身高，用這種辦法來讓學生了解到厘米以及米的單位。這樣學生就會有一個初步的認知，之后老師再做更加詳細的講解，學生會更加容易理解和掌握。這樣以學生為主體，老師為主導的方式，讓學生真正參與其中，也活躍了課堂的氣氛，提升學生的學習興趣，真正達到學習的目的，活學活用。教師在講解《升和毫升》的教學中，若是單純地進行概念的講解，那么會十分生硬刻板，學生無法達到真正的理解，無法專注于課堂，就無法跟上老師的思路。那么如何轉變一下呢？例如：還是結合生活中的實例，選擇兩瓶可樂，一大一小兩瓶，這樣學生將會直觀地對于概念轉換到實物進行理解，也會之前產生好奇，集中學生的注意力，教師在進行可樂展示會中，讓學生去分析兩瓶可樂的區(qū)別，以及容量相差是多少。學生觀察之后會發(fā)現，大瓶可樂與小瓶可樂分別以升和毫升作為單位，在這樣的不斷引導下，再去講解基礎知識點，就會提升學生的理解能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二） 科學構建生活情境

科學創(chuàng)設生活情境對小學數學課堂效率的提升有著至關重要的作用，所以，教師在對小學生展開生活化教學時，應當科學創(chuàng)設生活情境。教師在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證創(chuàng)設的情境能夠激起學生的認知沖突，讓學生可以認真去思考這個問題。如教師在講解“比例的性質和基本意義”時，可以創(chuàng)設如下情境：在現實生活當中，存在著不少的比例現象，同學們能不能從自己的身體上找到一些比例現象呢？通過這種情境創(chuàng)設，能夠真正有效地吸引住學生的注意力，最大限度地激發(fā)學生學習數學的興趣。教師然后再對一些我們身體的比例現象進行歸納：自己腳長與自己拳頭緊握翻滾一周之間的長度比例是1∶1，自己身高和腳長之間的比例是7∶1，當我們對這些有趣的身體比例后展開一系列的了解之后，在對鞋或襪子進行購買的時候，量一下自己的拳頭周長就知道所買鞋子或襪子是否合適。這種生活化情境的創(chuàng)設，能夠最大限度地調動學生學習數學的積極性，從而有效提升小學數學課堂教學效率。

綜上所述：隨著現在社會對于培養(yǎng)學生真正的學習能力思維為主要任務，來開展現在的教學模式，改變以往的方式。開展小學數學生活化教學的意義是特別重要的，只有讓小學數學教學和生活相關聯(lián)，學生才會對小學數學產生濃厚的興趣，同時還要科學地構建生活情境，從而有效地提升小學數學課堂教學效率。讓小學數學課堂充分合理地運用生活化的教學，使學生更為主動地參與到課堂當中，從而提高學生的數學成績以及數學學習質量。

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作者簡介：

馬吉保，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣虎關學區(qū)嚇溝小學。endprint