小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究

摘要：數(shù)學(xué)課堂的提問是一門科學(xué)的學(xué)問，教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要利用特定的提問方法提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課堂提問技能；現(xiàn)狀；對策

課堂提問是針對學(xué)生的提問，而學(xué)生才是課堂的主體，所以我們在進(jìn)行課堂提問時(shí)一定要從學(xué)生出發(fā)，掌握提問的藝術(shù)。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時(shí)機(jī)、對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀

（一） 教師設(shè)計(jì)的問題沒有質(zhì)量

一些教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對同一問題的應(yīng)用，盲目追求課堂氣氛活躍，學(xué)生由于成長環(huán)境、認(rèn)知特點(diǎn)、愛好、個(gè)性、接受知識(shí)的能力有很多不同的方面，因?yàn)檫@也表明學(xué)習(xí)差異大。如果教師沒有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的存在，不給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，會(huì)制約學(xué)生思維的發(fā)展，雖然這也是課堂氣氛中比較活躍的一種，但并沒有幫助全體學(xué)生的提高。如果老師設(shè)計(jì)的問題太多，也會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然處于被動(dòng)地位。

（二） 備課中沒有設(shè)計(jì)問題

有些教師在準(zhǔn)備過程中沒有詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)問題，課堂上隨意提問，這使得在沒有深入研究材料的情況下質(zhì)量不高，也不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，而且沒有重點(diǎn)問題過于隨意。雖然有很多問題，但并沒有收到很好的效果，就需要學(xué)生大量的課堂時(shí)間，影響學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生經(jīng)常脫口而出的回答。有些教師設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力思考也不能回答正確，有時(shí)會(huì)不知所措，不知道為什么它是如此的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了停頓，與有些老師對學(xué)生的回答不滿意，但消耗大量的教學(xué)時(shí)間，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 提問不能兼顧全體學(xué)生

有些教師擔(dān)心在課堂學(xué)習(xí)過程中不好的學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，只有提問那些學(xué)得更好的學(xué)生，學(xué)生往往形成問題的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生不能專心上課，教師不僅要問自己，還要等老師講解，有些學(xué)生會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思維能力越來越差。教師要促進(jìn)學(xué)生共同提高，他們必須給班級每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，數(shù)學(xué)中也如此。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策

（一） 創(chuàng)設(shè)愉快的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的問題情境，讓學(xué)生投入到對未知世界的探索當(dāng)中，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。我們進(jìn)行課堂提問，應(yīng)該追求一個(gè)最佳的提問狀態(tài)，那就是讓學(xué)生意識(shí)到問題的存在，并且在心理上達(dá)到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學(xué)生就能夠積極地開動(dòng)腦筋，來尋找解決問題的方法。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，把一些學(xué)生熟悉的和喜歡的內(nèi)容和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，如設(shè)計(jì)故事情境、生活情境、游戲情境，等等，這樣就更能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

（二） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)有效提問

所謂的好問題是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在不同層次上預(yù)設(shè)問題，提高課堂效率。課堂提問的有效性與問題設(shè)置的合理性密切相關(guān)。在課前設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)問題。要保證設(shè)計(jì)的難度適中，要保證學(xué)生能夠理解和接受，同時(shí)也要注意一定程度的難度。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行明確而深刻的提問，以免打斷學(xué)生的思考。如：教“圖形的運(yùn)動(dòng)-旋轉(zhuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生觀察四幅圖片（各為指針旋轉(zhuǎn)一圈；蕩秋千；風(fēng)箏；電風(fēng)扇），問一個(gè)問題：“你判斷哪一個(gè)圖形移動(dòng)旋轉(zhuǎn)？”有的說蕩秋千的運(yùn)動(dòng)不是旋轉(zhuǎn)，有的說是。此時(shí)，所有的學(xué)生都想知道旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)、欲望的特征，突然激起了學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，還有課堂效率的提高。

（三） 提問要具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著極大的好處。例如，在學(xué)習(xí)“圖形拼接”時(shí)，當(dāng)我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生做了各種拼接之后，教師就可以提出這樣的問題：同學(xué)們還可以用顏色不同的三角形拼接出什么圖案呢？這樣的問題就具有很大的開放性，學(xué)生們就可以盡情地發(fā)揮自己的形象能力。

（四） 課堂提問要遵循提問的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

古人常說“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。這也就是說，我們在進(jìn)行提問時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先易后難，有一定的梯度，這樣才能讓學(xué)生享受到成功的樂趣。反之，若是提問一味地求難求異，學(xué)生經(jīng)過努力一旦回答不出，就很容易喪失學(xué)習(xí)的信心，這與我們提問的初衷就大相徑庭了，提出也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了難度較大的問題，學(xué)生們無法一下回答出來，那么教師就應(yīng)該把這些問題進(jìn)行分解，使之變?yōu)閹讉€(gè)學(xué)生容易回答的小問題，然后一點(diǎn)點(diǎn)地深入，最終解決問題。

（五） 根據(jù)提問反饋，給予有效評價(jià)

及時(shí)有效的評價(jià)對課堂提問有著積極的作用，帶動(dòng)整個(gè)課堂的良好氣氛。沒有評價(jià)，將影響學(xué)生回答問題的積極性。在課堂上，教師提出問題后，注意聽學(xué)生的回答，以最快的時(shí)間內(nèi)理解學(xué)生要表達(dá)意思，并合理、有效地及時(shí)做出評價(jià)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、擁有正確的思維方式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效性提問，是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。只要我們能在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識(shí)水平的教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，從學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的問題難易度在學(xué)生的理解能力允許范圍之內(nèi)，能誘發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，就一定能夠培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陸秀明，安徽省六安市，六安市金安區(qū)中店鄉(xiāng)楊公廟中心小學(xué)。endprint