高中政治課堂提問(wèn)低效原因與應(yīng)對(duì)策略

李麗

[摘 要]課堂提問(wèn)的有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的課堂提問(wèn)中存在叫答方式單一、提問(wèn)過(guò)于隨意、提問(wèn)后缺少評(píng)價(jià)等問(wèn)題，導(dǎo)致了政治課堂提問(wèn)低效。課堂不僅需要提問(wèn)，更需要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，針對(duì)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方法，從而提高學(xué)生對(duì)政治課堂的期望，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞]高中政治；課堂提問(wèn)；低效原因；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28006201

在高中政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法，其有效性直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“中學(xué)教師若不懂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，我們必須重視課堂的提問(wèn)。筆者對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課活動(dòng)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并提出了應(yīng)對(duì)提問(wèn)低效的策略。

一、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的誤區(qū)

誤區(qū)一：叫答方式單一，忽視學(xué)生主動(dòng)性

單一的叫答方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的教師習(xí)慣于等待學(xué)生作答，這樣發(fā)言的學(xué)生會(huì)局限在少數(shù)活躍分子，大多數(shù)學(xué)生處于沉默和被動(dòng)的狀態(tài)?！安唤写稹焙汀皫焼?wèn)生答”等教學(xué)方法導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去了生氣和魅力，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言，懶得課堂發(fā)言，課堂氣氛沉悶。

【案例一】高中思想政治必修二政治生活《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放某市市長(zhǎng)濫用職權(quán)謀取私利的視頻，接著提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么要對(duì)權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督？作為政府官員為什么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的違法亂紀(jì)、濫用權(quán)力的現(xiàn)象？這樣的導(dǎo)入提問(wèn)距離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，只有少部分學(xué)生能夠作答，使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的氣氛不活躍。

誤區(qū)二：提問(wèn)過(guò)于隨意，缺乏精心設(shè)計(jì)

課堂提出的問(wèn)題應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有的問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，使得學(xué)生無(wú)法作答。有的問(wèn)題設(shè)計(jì)只是為了活躍課堂氣氛，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。

【案例二】高中思想政治必修一經(jīng)濟(jì)生活《征稅和納稅》

教師在讓學(xué)生討論中學(xué)生和稅收的關(guān)系時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：中學(xué)生是未成年人，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，是不是納稅人呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生只需回答“是”和“不是”，提問(wèn)難度過(guò)低，導(dǎo)致課堂低效。

誤區(qū)三：提問(wèn)后缺少評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生內(nèi)在情緒

有的教師急于求成，提問(wèn)后沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，就急于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案；有的教師缺乏足夠的耐心，在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤的原因，而是直接公布正確答案；有的教師對(duì)學(xué)生的作答沒(méi)有反應(yīng)，不贊揚(yáng)也不批評(píng)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在情緒和需求。

【案例三】高中政治必修三文化生活《永恒的中華民族精神》

教師在講解完中華民族精神的含義后，提出了兩個(gè)問(wèn)題：中華民族精神與中華文化有何聯(lián)系？中華民族精神的力量又如何發(fā)揮作用呢？提出問(wèn)題后，教師直接用多媒體課件展示了中華民族精神和中華文化的關(guān)系圖，沒(méi)有留給學(xué)生思考討論的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致教師講了很多，但是課堂氣氛很沉悶。

二、提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)策略

（一）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要生活化。當(dāng)問(wèn)題有趣，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可講的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極地投入。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，提問(wèn)要區(qū)別對(duì)待。課堂提問(wèn)不能只面向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也要照顧到中等生和成績(jī)較差的后進(jìn)生。難度較低的問(wèn)題面向成績(jī)落后的學(xué)生，難度中等的問(wèn)題面向成績(jī)中等的學(xué)生，難度較大的問(wèn)題面向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。既要讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮引路的作用，積極發(fā)言，也要給成績(jī)較差的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）提高學(xué)生對(duì)政治課堂提問(wèn)的期望

學(xué)生對(duì)政治課堂提問(wèn)的期望越大，教學(xué)效果就越好。首先，教師的個(gè)人魅力會(huì)影響學(xué)生的情緒和期望值。幽默而有親和力的教師能夠讓學(xué)生放松，使課堂氣氛活躍。其次，教師的期望也會(huì)影響學(xué)生的自尊心和自信心。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有較大的期望，相信學(xué)生能夠回答出教師拋出的問(wèn)題，不要急于幫助學(xué)生說(shuō)出正確答案。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，用心傾聽(tīng)學(xué)生的回答。

（三）營(yíng)造輕松趣味的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的氛圍能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍人的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮人的心理潛力，而喧鬧沉悶、焦慮不安等情緒則會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)楫?dāng)眾發(fā)言會(huì)讓他們感到焦慮和緊張，因而無(wú)法有效組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出最佳水平。

因此，教師要重視課堂提問(wèn)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在不斷嘗試中追求創(chuàng)新，只有這樣政治課堂才能從枯燥無(wú)味變成高效有趣。endprint