微課在科學(xué)課教學(xué)中的運(yùn)用

吳小波

【摘 要】微學(xué)習(xí)區(qū)別于我們傳統(tǒng)的系統(tǒng)課程化教學(xué)，被表述為是一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。它的表現(xiàn)形式比較發(fā)散而靈活，具有學(xué)習(xí)時(shí)間短時(shí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化與多媒體化、學(xué)習(xí)個(gè)性化等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課；科學(xué)課；教學(xué)手段

微課是新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出的新型教學(xué)方法，主要是以教學(xué)短視頻的形式展現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識(shí)和教學(xué)過程。通過微課，教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而將教與學(xué)活動(dòng)教學(xué)資源有機(jī)組合，從而更加有效的提高教學(xué)效果。下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎⒄n教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、開展“微課”教學(xué)能促進(jìn)科學(xué)教師的教學(xué)研究能力

科學(xué)教師在錄制微課的過程就是開展教學(xué)研究的過程，也就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成音頻或視頻素材，加深了科學(xué)課教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，這本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。科學(xué)教師在整個(gè)的“微課”教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，達(dá)到反思提高科學(xué)教師自我批判和自我完善的能力。同時(shí)，科學(xué)老師依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)等媒介，深入開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的交流探討，可以提高科學(xué)教師的自信心和成就感，促進(jìn)科學(xué)教師不斷提高教學(xué)和研究的水平和能力，最終讓科學(xué)教師從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，從而迅速提升科學(xué)教師教學(xué)水平，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能快速提升。

二、開展“微課”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性

不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在科學(xué)課教學(xué)中大力開展“微課”教學(xué)，就是為了改變傳統(tǒng)的死記硬背，機(jī)械教學(xué)的弊端。必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息素養(yǎng)，從而根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，科學(xué)老師把“微課”變成公共的開放的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度或是一知半解的知識(shí)點(diǎn)，有選擇性地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我完善、自行提高。通過開展“微課”教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)課堂成為師生交流、討論互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐的主動(dòng)性，既提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能鞏固強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中快樂成長(zhǎng)。

三、開展“微課”教學(xué)能優(yōu)化創(chuàng)新科學(xué)課教學(xué)理念

在科學(xué)課教學(xué)中開展“微課”教學(xué)，是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生認(rèn)知能力也有質(zhì)的提高，過去錄制的“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資料，已難以滿足他們求知欲望。作為科學(xué)教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持樹立“遵循規(guī)律、超前引導(dǎo)、微處入手、自主學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)”的教學(xué)理念，定期組織“微課”觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，不斷提高“微課”教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生智慧潛能，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、微課教學(xué)在科學(xué)方法上的運(yùn)用

在科學(xué)學(xué)習(xí)方法上我們同樣可以利用微課更加有效的進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，剛開始接觸觀察方法學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有序的觀察，是一件很重要的事情。在觀察大樹這節(jié)課教師就可以制作一個(gè)微課，利用攝像機(jī)真實(shí)的拍攝一個(gè)運(yùn)用感官?gòu)倪h(yuǎn)到近，從整體再到部分的觀察一棵樹的過程。這樣利用微課既直觀，也更形象生動(dòng)。比老師在講臺(tái)前講解我們要先從遠(yuǎn)處觀察大樹的整體樣子，在走進(jìn)觀察大樹的莖、葉、果實(shí)等等效果要好很多。通過這樣一個(gè)微課的學(xué)習(xí)學(xué)生再走進(jìn)校園觀察一顆樹，就會(huì)模仿微課里的觀察方法進(jìn)行有序的觀察和記錄了。也就更容易掌握這些觀察的方法。對(duì)一些需要長(zhǎng)期觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)，我們還可以讓學(xué)生參與到微課的制作中。例如，種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，老師可以要求每組學(xué)生用手機(jī)拍下每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師將這些拍下的圖片或視頻，配合上文字，利用錄屏軟件將每組的實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象制作成微課播放給學(xué)生看。這樣既提高了學(xué)生的參與度，也增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，滿足師生教學(xué)活動(dòng)共同需要，提高了學(xué)生的科學(xué)興趣，使教學(xué)效果更加好。在實(shí)驗(yàn)探究中，我們也可以利用微課針對(duì)如何提出問題和假設(shè)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中如何控制變量等都可以進(jìn)行微課的教學(xué)。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，目前已經(jīng)逐漸被運(yùn)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，并且已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。將微課運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能夠幫助教師將一些較為難講解和復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，直觀化，也能在一些科學(xué)方法上進(jìn)行有效地指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中更容易掌握實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和步驟，使科學(xué)探究學(xué)習(xí)更加有效。endprint