沉默教學(xué)法的應(yīng)用研究

張騫

摘 要：沉默法（The Silent Way）是美國(guó)心理學(xué)家兼數(shù)學(xué)家凱萊布·加特尼奧（Caleb Gattegno）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種語(yǔ)言教學(xué)法，其要求教師在課堂上要盡量保持沉默，并在各種簡(jiǎn)單、直觀教具的輔助下來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多思考、多開(kāi)口說(shuō)話(huà)，由此來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文著重探究此法是以何種具體方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。

關(guān)鍵詞：凱萊布·加特尼奧；沉默教學(xué)法；人本主義；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

一、前言

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，生產(chǎn)力的發(fā)展和科技的進(jìn)步大大加強(qiáng)了各國(guó)之間的交流，人們發(fā)現(xiàn)像語(yǔ)法翻譯法這樣一些傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為了更加滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，讓學(xué)習(xí)者更加充分、積極地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)界開(kāi)始尋求一種新的外語(yǔ)教學(xué)方法。沉默法，顧名思義，這種教學(xué)法主要倡導(dǎo)教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的彩色積木、彩色譯音卡和詞匯掛圖等直觀教具來(lái)示范單詞、詞組和句子，由此讓學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而在當(dāng)時(shí)，大多數(shù)人更加關(guān)注像“直接法”那樣“自然”的方法?！白匀弧保侵赶駤雰簩W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)那種自然的習(xí)得過(guò)程。加特尼奧卻指出，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)完全不同于母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)儲(chǔ)備并不能像在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中那樣發(fā)揮作用。教學(xué)理念的不同也導(dǎo)致了不同教學(xué)方法的產(chǎn)生和運(yùn)用，加特尼奧認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不斷自我認(rèn)知和主動(dòng)練習(xí)中完全沉浸在語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)過(guò)程，其更加注重學(xué)習(xí)者自身的自主學(xué)習(xí)和付出。加特尼奧提出沉默教學(xué)法，就是因?yàn)樗J(rèn)為教師的“沉默”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑，在教師盡可能沉默的環(huán)境中，學(xué)生可以全身心關(guān)注于當(dāng)下要完成的課堂任務(wù)并且積極自主思考如何完成。

20世紀(jì)60年代初出現(xiàn)的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言理論家們開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)向?qū)θ祟?lèi)認(rèn)知能力的研究，他們認(rèn)為語(yǔ)言不應(yīng)僅僅被看作是消極的習(xí)慣形成之后才有的產(chǎn)物，而更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在積極認(rèn)知過(guò)程中所掌握的規(guī)律形成后的產(chǎn)物。盡管加特尼奧的方法并不源于轉(zhuǎn)換生成理論，但其在方法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力的重要性使他在語(yǔ)言領(lǐng)域研究中占有一席之地。此理論于20世紀(jì)70年代受得外語(yǔ)界的廣泛關(guān)注，而后日漸成熟并躋身于八大外語(yǔ)教學(xué)法之列。

二、沉默教學(xué)法的概述

（一）沉默法的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)廣泛提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，人本主義觀點(diǎn)與之不謀而合。作為人本主義的代表人物，卡爾·羅杰斯認(rèn)為，從人本主義心理學(xué)的角度來(lái)看，以下四個(gè)方面應(yīng)包含在學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容中：自我完善的人、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的環(huán)境和自我授權(quán)。從人本主義的角度出發(fā)，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受，他們被賦予權(quán)利去自發(fā)地、自主地學(xué)習(xí)，正是因?yàn)榻處煹摹俺聊?，學(xué)習(xí)者需要積極與其他學(xué)習(xí)者協(xié)商、合作，并更多地去自我思考和發(fā)現(xiàn)。社團(tuán)語(yǔ)言教學(xué)法和沉默法是人本主義教學(xué)觀發(fā)展出的兩種教學(xué)法，沉默法因其鮮明理念作為代表位列八大教學(xué)法之一。

（二）沉默法的產(chǎn)生和特點(diǎn)

最初，加特尼奧是一名語(yǔ)文閱讀和數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的教師。在一次觀摩課中，名叫喬治斯·克塞萊爾的教師運(yùn)用積木（木塊或木條）上課使其受到啟發(fā)，進(jìn)而萌生了用彩色木塊和彩色卡片進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的想法，隨后創(chuàng)立了沉默教學(xué)法。加特尼奧認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題，擺脫過(guò)去的死記硬背和重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。而彩色木塊和彩色卡片這些直觀的實(shí)體教具可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地聯(lián)想和理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)習(xí)變得水到渠成。在此，精心設(shè)計(jì)的教具是沉默法的一大鮮明特點(diǎn)。

本杰明富蘭克林寫(xiě)道：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn”，這句話(huà)極好地闡釋了沉默法的本質(zhì)。在沉默教學(xué)法的課堂中，教師要盡量少說(shuō)話(huà)，給予學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)去自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，即從過(guò)去的“以教師為中心”解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這是沉默教學(xué)法的第二大鮮明特點(diǎn)，也就是教師角色的轉(zhuǎn)變。

為了使學(xué)生盡可能地參與到課堂活動(dòng)和自身學(xué)習(xí)中去，加特尼奧選擇了以教師的“沉默”來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的環(huán)境。而正因?yàn)榻處煹摹叭毕?，即沒(méi)有了教師的不斷重復(fù)和示例，課堂中需要學(xué)生學(xué)會(huì)自我更正、自我總結(jié)，形成屬于自己的一套學(xué)習(xí)內(nèi)化體系。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，因此，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是沉默教學(xué)法的第三大鮮明特點(diǎn)。

所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)，學(xué)習(xí)者要想掌握知識(shí)原理就要通過(guò)自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主思考探究來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而這里的“發(fā)現(xiàn)”，并不僅僅局限于去探求人類(lèi)尚未知曉的事物。例如，在實(shí)驗(yàn)中，你可能“發(fā)現(xiàn)”了一條教師早已知曉的原理，但因?yàn)橹皼](méi)有人跟你講過(guò)，你也沒(méi)有從書(shū)中看到過(guò)（盡管書(shū)中早已寫(xiě)有），這便是你自己的發(fā)現(xiàn)，而你自己的“發(fā)現(xiàn)”要比你學(xué)習(xí)他人的發(fā)現(xiàn)要來(lái)得更透徹、更深刻。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)方法。美國(guó)教育界主張要區(qū)分“靠發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)”（Learning by Discovery）和“以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)”（Learning to Discovery）。前者是指學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)過(guò)程不斷學(xué)習(xí)，而后者是把發(fā)現(xiàn)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在教材學(xué)習(xí)過(guò)程中去自主發(fā)現(xiàn)從而達(dá)到不斷拓展知識(shí)和思維的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

三、沉默教學(xué)法設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)例

以下這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)例可以很好地說(shuō)明沉默教學(xué)法是以教師的“沉默”來(lái)激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

步驟1：教師在墻上掛音色對(duì)應(yīng)圖表，彩色譯音卡片和字詞表；步驟2：教師作[u]的口型，但不發(fā)聲，讓學(xué)生猜測(cè)發(fā)音，直到有人猜對(duì)，教師點(diǎn)頭并指示音色對(duì)應(yīng)圖表上的綠色[u]符號(hào)；步驟3：教師作[b]的口型，但不發(fā)音，直到有人猜對(duì)并指出；步驟4：以此類(lèi)推，讓學(xué)生學(xué)會(huì)音色對(duì)應(yīng)圖表上綠色的[l]；步驟5：教師指示音色對(duì)應(yīng)圖表上的[u]，學(xué)生發(fā)該音。教師再指彩色譯音卡片上的ue，oo等字母組合，作[u]的口型，學(xué)生明白這些字母組合也讀[u]。其余[l][b]的字母組合類(lèi)推；步驟6：教師指著彩色譯音卡上的blue，讓學(xué)生發(fā)音，并用藍(lán)色木條和藍(lán)色卡片等強(qiáng)化藍(lán)色的發(fā)音和詞義；步驟7：重復(fù)以上步驟，學(xué)習(xí)其它顏色詞匯。endprint

四、沉默教學(xué)法的利弊

（一）沉默教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者。教師要做很多課前準(zhǔn)備，上課時(shí)運(yùn)用教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生并組織相關(guān)課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)中更加自主地去學(xué)習(xí)。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力。“以學(xué)習(xí)者為中心”是沉默教學(xué)法所提倡的，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。沉默教學(xué)法課堂中，學(xué)習(xí)者可以大膽猜想并發(fā)言，不再像“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)一樣只能充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。

第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。教師在課堂中不再是單純的教授知識(shí)的人，而是引路人。教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接給出答案，這有利于培養(yǎng)獨(dú)立的、自主的和對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，也讓學(xué)生明白思考和自主的學(xué)習(xí)過(guò)程要比最后的結(jié)果更重要。

第四，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的需求有更好的了解。在沉默教學(xué)法課堂中，學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)可以讓教師對(duì)其需求了如指掌，從而對(duì)癥下藥。

（二）沉默教學(xué)法的局限性

第一，加特尼奧出發(fā)點(diǎn)是好的，目的是為了做到“以學(xué)生為本”和讓學(xué)習(xí)者自己更多地參與、融入課堂活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。但過(guò)多地注重學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)，有時(shí)高估了學(xué)生本身的已有水平，過(guò)猶不及，導(dǎo)致課堂進(jìn)程緩慢。

第二，由于教師盡量保持沉默，學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)教師也不會(huì)及時(shí)解答，而是讓別的學(xué)生進(jìn)行嘗試，直到答對(duì)，實(shí)在沒(méi)有學(xué)生能解決才予以幫助，這樣的課堂比較費(fèi)時(shí)。

第三，沉默法不宜教授一些抽象知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到許多復(fù)雜抽象的語(yǔ)法點(diǎn)是難免的，而學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)點(diǎn)少不了教師必要的示范和歸納。沉默法要求教師在課堂上盡量保持沉默，那么學(xué)習(xí)者缺乏教師的示范與總結(jié)，就很難掌握復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也就不全面和系統(tǒng)。

五、結(jié)論

教育界廣泛認(rèn)可沉默教學(xué)法中“教師要少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知”的原則。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中善用此法，使其潛移默化成為自己的一種教學(xué)理念。曾躋身于八大教學(xué)法之列的沉默法已漸漸退出人們的視線，可其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的探索做出了貢獻(xiàn)，我們也可以從中得到一些啟示。

第一，沉默教學(xué)法背后的教育理念，即以學(xué)生為中心、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)無(wú)疑是教師在未來(lái)教學(xué)工作中要積極提倡實(shí)施的。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)我們一生的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。第二，在實(shí)際教學(xué)中，教師要謹(jǐn)記用批判性思維來(lái)思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，無(wú)論使用什么教學(xué)方法都不能走極端，努力做到把沉默教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短、相輔相成，才能使任何課堂都不局限于一種教學(xué)方法。給學(xué)生一些時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，擺脫“滿(mǎn)堂灌”，這才是我國(guó)教育界喜聞樂(lè)見(jiàn)的。第三，即使在今天的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)和發(fā)音依然是教師和學(xué)生共同的難題，許多高年級(jí)學(xué)生仍不能準(zhǔn)確地發(fā)音來(lái)順利進(jìn)行口語(yǔ)交流，停留在了“應(yīng)試教育”和“啞巴英語(yǔ)”，而沉默法可以讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)好的入門(mén)，即從一開(kāi)始就很好地要求自己，不輸在起跑線上。在很多需要臨時(shí)補(bǔ)救基礎(chǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)合，沉默法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是大有裨益的。

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