言所感，寫所樂，思無邪

肖琴

摘 要：作為語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫作的重要性在此不做贅述，相比之下寫作的相關(guān)教學(xué)歷來是重難點和重災(zāi)區(qū)，初高中學(xué)生的寫作問題大都需要追溯到小學(xué)中段年級的寫作寫話教學(xué)疏漏上。本文將關(guān)注小學(xué)三年級創(chuàng)意寫話的作用、方式及影響，并整理了相關(guān)教學(xué)過程的思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新；小學(xué)；素材整理

一、當(dāng)下作文問題的現(xiàn)狀

什么叫文章？諸說紛紜，見仁見智。陳望道先生在1922年出版的專著《作文法講義》中指明：“用文字傳達(dá)意義的制作，就是文章?！边@個定義簡潔明了地揭示了文章的基本內(nèi)涵和文章的基本功用——利用書面語言形態(tài)表達(dá)思想、認(rèn)識、情感，實現(xiàn)現(xiàn)代社會人與人之間的溝通?，F(xiàn)代社會尤其需要人們用書面語言嚴(yán)密地表達(dá)思想，準(zhǔn)確地說明事物，有條理地表達(dá)宏觀或者微觀世界的種種復(fù)雜關(guān)系，可以說，書面表達(dá)能力的普遍運用，是人類交際的需要，是社會進(jìn)步發(fā)展的標(biāo)志，是民族科學(xué)文化水平的象征。

二、文章寫作的現(xiàn)狀

作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進(jìn)行交際的重要手段?？墒?，自宋代專用經(jīng)義取士，寫作就只局限于經(jīng)義文章，至明太祖制定八股，寫作的內(nèi)容要求“代圣人立言”，寫作更成為一套僵化的模式，雖經(jīng)清末民初洋務(wù)運動、維新運動、辛亥革命、五四運動的嬗變，乃至新中國后多次教育教學(xué)改革，作為課程的寫作依舊帶著科舉的印記，“擺脫不了八股的精神”。

（一）寫作目的異化

寫作不是為了適應(yīng)未來生活的需要，不是把它看作“因在現(xiàn)代做人，寫作已經(jīng)同衣食一樣，是生活上不可或缺的一個項目”，而只把寫作當(dāng)作是應(yīng)試的需要，即寫出的東西只是為了給老師看，給考官看。

（二）寫作內(nèi)容不鮮活

寫作內(nèi)容政治化、道德化，脫離豐富多彩的生活，缺乏鮮活靈動的思想和情感，缺少人文關(guān)懷。

（三）表達(dá)方法落后

當(dāng)代信息社會背景下，人們交流方式的多樣化影響到傳統(tǒng)的表達(dá)方法。以往我們的寫作注重人物描寫、景物描寫，注重要素的完整敘述，注重道德評判的議論，而這些在現(xiàn)代寫作中都已經(jīng)有了變化，如表達(dá)方式的交替使用和融合、語言節(jié)律的跳躍等。

由上文可以見得，當(dāng)下寫作最大的問題首先在于動機不明確，往往“身不由己”沒有寫出真情實感。其次就是感情經(jīng)歷的虛假化，表達(dá)方式的敷衍化直接導(dǎo)致措辭的隨意性、刻意性。一篇文章中，寫作者痛苦不堪，閱讀者一頭霧水，青年成人尚且如此，那么閱歷尚淺的小學(xué)中低段兒童面對寫作的種種問題更加嚴(yán)重。

三、創(chuàng)意寫作是什么

創(chuàng)意寫作可以指任何形式的寫作，但它不是簡單意義上的信息表達(dá)，它以表達(dá)思想、感受和情緒為目的。創(chuàng)意寫作是美國等國家在文學(xué)創(chuàng)作中應(yīng)用的一種教學(xué)模式，該模式主要目的是培養(yǎng)新的作家。國外對創(chuàng)意寫作有以下幾種定義：創(chuàng)意寫作是這樣一種寫作，它以一種具有想象力的、通常是獨特的又賦有詩意的方式表達(dá)作者的思想和情感；寫作是個人自由的一種形式，它能使我們從周圍所見到的公眾性中解放出來，作者最終所寫的不是某種文化下的草莽英雄，而最主要的是想拯救自己，保存?zhèn)€性。

四、在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話所要注意的關(guān)鍵點

創(chuàng)意寫作以表達(dá)思想、感受和情緒為目的，因此，常規(guī)意義上的日記、周記命題作文就存在一些弊端。這些常規(guī)寫作往往忽略了對學(xué)生寫作素材收集整理的引導(dǎo)，過分強調(diào)完成寫做任務(wù)的重要性，而忽視了學(xué)生在寫作過程中的內(nèi)心活動、情感、心路歷程。

對于三年級的學(xué)生而言，寫作或者寫話最需要解決的有以下幾點：選取感興趣的題材，找到他們真正想寫想要表達(dá)的內(nèi)容，最后才是語言表達(dá)和寫作技巧。很多孩子不敢寫、碰到作文就頭疼，除了平時缺乏相關(guān)積累以外，更多是在對于不想表達(dá)卻在任務(wù)性壓迫下絞盡腦汁這一過程的恐懼。因此，開展創(chuàng)意寫作寫話練習(xí)的當(dāng)務(wù)之急便是讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)自內(nèi)心的對于語言表達(dá)的興趣。

兒童的思維稚嫩且美好，因此，教師在開展相關(guān)課程時應(yīng)更多起到引導(dǎo)作用，而非過多介入兒童的思想過程。兒童對于寫作的方式方法往往有一定的自主探索過程，所以教師一方面需要給予學(xué)生相當(dāng)程度的耐心和包容，同時需要保證這一教學(xué)過程有較長的時間跨度，以及較多的種類形式以保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)掌握時間。

五、在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話的形式

為了激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，教師需要準(zhǔn)備一些有別于傳統(tǒng)習(xí)作練習(xí)的作文形式，這里簡述幾種可以在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話的形式。

（一）觀察日記

教師可以讓學(xué)生在家養(yǎng)一些小動物，或者是種植一些植物，這些活動需要家人的參與，學(xué)生在給予所養(yǎng)的目標(biāo)以關(guān)愛的同時自然而然會收獲父母家人的幫助與關(guān)懷，從而收獲成長的喜悅，品嘗失敗的困苦。家人的表揚鼓勵會帶給學(xué)生觀察本身之外的更多體驗，這些體驗會讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生與同學(xué)、老師分享的欲望。這樣的觀察日記需要孩子在記錄觀察對象的外觀變化以外，將闡述點同時放在自己的體會和情緒上，從而實現(xiàn)學(xué)生對于文學(xué)源于生活高于生活這一特性的自我感悟。

（二）感官作文

不同于觀察作文，感官作文更細(xì)致地將目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對由某一物品產(chǎn)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官進(jìn)行細(xì)節(jié)性處理。學(xué)生習(xí)作時要注意不能僅僅從表層上表達(dá)，更多地還要結(jié)合自己的看法、內(nèi)心活動、聯(lián)想思考內(nèi)容等。這種聯(lián)系之后，學(xué)生的表達(dá)深度會有提升，對于事物的描寫處理會有全新的體會，也會找到適合自己的文風(fēng)，給以后的寫作打下深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

（三）要素混搭作文

這個作文類型非常新穎，教師會給出時間、地點、任務(wù)、事件、結(jié)果、感想等一系列具體要素，每一類要素會有幾個選項，隨機搭配，由學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴寫。這樣的練習(xí)肯定會產(chǎn)生一系列讓人啼笑皆非的無忌童言，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的耐心和鼓勵，這樣的寫作可以極大地開拓創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生語言駕馭能力，激發(fā)學(xué)生對于故事創(chuàng)作的積極性。

六、創(chuàng)意技巧，用處大

進(jìn)入三年級以后，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作語句通順、條理清晰，能按一定順序?qū)?。但看后總感覺得缺少什么。究其原因在于：第一，在習(xí)作教學(xué)時沒讓學(xué)生弄清為什么要寫，沒有激發(fā)學(xué)生的情緒沖動；第二，寫作時沒有目標(biāo)，抓不住重點。在作文教學(xué)時，由于沒有教給孩子在寫作時先思考為何而文，這樣的習(xí)作教學(xué)不符合寫作本身的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)是為“文”而文，而寫作是為“情”而文。于是，筆者在作文教學(xué)上進(jìn)行了一番思考和嘗試：（1）學(xué)生愿寫，有興趣；（2）有重點，不跑題；（3）掌握基本結(jié)構(gòu)（如總分式結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫）方法。讓學(xué)生在初學(xué)寫作時運用結(jié)構(gòu)方式，不僅能使學(xué)生掌握一些基本的文章結(jié)構(gòu)方式，而且還能使學(xué)生逐漸悟出他們之間互為依存的關(guān)系，以為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

七、創(chuàng)意評價，彰顯個性

作文評價要體現(xiàn)個性化及創(chuàng)新性，具體操作策略如下。

（一）作文批改多樣化

第一，學(xué)生自己上臺朗誦作文，其余學(xué)生當(dāng)評委。孩子們暢所欲言，有理有據(jù)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)都給予了學(xué)生。

第二，由學(xué)生自由選擇“小老師”評改。每次都要選出作文進(jìn)步最大的幾個學(xué)生，由他們自己決定由誰當(dāng)自己的小老師來評改自己的作文，這不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫作，還能修改出獨具個性化的作文。

第三，由四人小組評改。小組成員都有明確的分工，組長輪流擔(dān)任，每個人都有事可做，每個人都能做“小老師”。評改后選舉“最有才氣作文”“最有風(fēng)采作文”“進(jìn)步最大的作文”等。

（二）習(xí)作展示多樣化

學(xué)生的習(xí)作得到了教師的肯定，還會希望得到更多同學(xué)及家長的青睞。因此，應(yīng)進(jìn)行多樣化的習(xí)作展示，如自我班級作文集、班級作文集、作文展覽、曬班級微博、QQ群和報刊上發(fā)表等，讓學(xué)生的習(xí)作有更多展示的機會，從而獲得更多成功的喜悅和滿足感。

在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話的教學(xué)過程中，教師首要注意的應(yīng)該給予孩子足夠的耐心和鼓勵。寫作的練習(xí)是一個相當(dāng)長時間的過程，學(xué)生的思想和觀念培養(yǎng)是重點，打開他們寫作的心靈枷鎖，讓他們敢于寫、樂于寫、言所感、寫所樂、思無邪，相信每一個孩子都會寫出世界上最美好的華彩。endprint