肖琴
摘 要:作為語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),寫作的重要性在此不做贅述,相比之下寫作的相關(guān)教學(xué)歷來是重難點和重災(zāi)區(qū),初高中學(xué)生的寫作問題大都需要追溯到小學(xué)中段年級的寫作寫話教學(xué)疏漏上。本文將關(guān)注小學(xué)三年級創(chuàng)意寫話的作用、方式及影響,并整理了相關(guān)教學(xué)過程的思路。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)意創(chuàng)新;小學(xué);素材整理
一、當(dāng)下作文問題的現(xiàn)狀
什么叫文章?諸說紛紜,見仁見智。陳望道先生在1922年出版的專著《作文法講義》中指明:“用文字傳達(dá)意義的制作,就是文章?!边@個定義簡潔明了地揭示了文章的基本內(nèi)涵和文章的基本功用——利用書面語言形態(tài)表達(dá)思想、認(rèn)識、情感,實現(xiàn)現(xiàn)代社會人與人之間的溝通?,F(xiàn)代社會尤其需要人們用書面語言嚴(yán)密地表達(dá)思想,準(zhǔn)確地說明事物,有條理地表達(dá)宏觀或者微觀世界的種種復(fù)雜關(guān)系,可以說,書面表達(dá)能力的普遍運用,是人類交際的需要,是社會進(jìn)步發(fā)展的標(biāo)志,是民族科學(xué)文化水平的象征。
二、文章寫作的現(xiàn)狀
作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度,是現(xiàn)代社會進(jìn)行交際的重要手段??墒?,自宋代專用經(jīng)義取士,寫作就只局限于經(jīng)義文章,至明太祖制定八股,寫作的內(nèi)容要求“代圣人立言”,寫作更成為一套僵化的模式,雖經(jīng)清末民初洋務(wù)運動、維新運動、辛亥革命、五四運動的嬗變,乃至新中國后多次教育教學(xué)改革,作為課程的寫作依舊帶著科舉的印記,“擺脫不了八股的精神”。
(一)寫作目的異化
寫作不是為了適應(yīng)未來生活的需要,不是把它看作“因在現(xiàn)代做人,寫作已經(jīng)同衣食一樣,是生活上不可或缺的一個項目”,而只把寫作當(dāng)作是應(yīng)試的需要,即寫出的東西只是為了給老師看,給考官看。
(二)寫作內(nèi)容不鮮活
寫作內(nèi)容政治化、道德化,脫離豐富多彩的生活,缺乏鮮活靈動的思想和情感,缺少人文關(guān)懷。
(三)表達(dá)方法落后
當(dāng)代信息社會背景下,人們交流方式的多樣化影響到傳統(tǒng)的表達(dá)方法。以往我們的寫作注重人物描寫、景物描寫,注重要素的完整敘述,注重道德評判的議論,而這些在現(xiàn)代寫作中都已經(jīng)有了變化,如表達(dá)方式的交替使用和融合、語言節(jié)律的跳躍等。
由上文可以見得,當(dāng)下寫作最大的問題首先在于動機不明確,往往“身不由己”沒有寫出真情實感。其次就是感情經(jīng)歷的虛假化,表達(dá)方式的敷衍化直接導(dǎo)致措辭的隨意性、刻意性。一篇文章中,寫作者痛苦不堪,閱讀者一頭霧水,青年成人尚且如此,那么閱歷尚淺的小學(xué)中低段兒童面對寫作的種種問題更加嚴(yán)重。
三、創(chuàng)意寫作是什么
創(chuàng)意寫作可以指任何形式的寫作,但它不是簡單意義上的信息表達(dá),它以表達(dá)思想、感受和情緒為目的。創(chuàng)意寫作是美國等國家在文學(xué)創(chuàng)作中應(yīng)用的一種教學(xué)模式,該模式主要目的是培養(yǎng)新的作家。國外對創(chuàng)意寫作有以下幾種定義:創(chuàng)意寫作是這樣一種寫作,它以一種具有想象力的、通常是獨特的又賦有詩意的方式表達(dá)作者的思想和情感;寫作是個人自由的一種形式,它能使我們從周圍所見到的公眾性中解放出來,作者最終所寫的不是某種文化下的草莽英雄,而最主要的是想拯救自己,保存?zhèn)€性。
四、在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話所要注意的關(guān)鍵點
創(chuàng)意寫作以表達(dá)思想、感受和情緒為目的,因此,常規(guī)意義上的日記、周記命題作文就存在一些弊端。這些常規(guī)寫作往往忽略了對學(xué)生寫作素材收集整理的引導(dǎo),過分強調(diào)完成寫做任務(wù)的重要性,而忽視了學(xué)生在寫作過程中的內(nèi)心活動、情感、心路歷程。
對于三年級的學(xué)生而言,寫作或者寫話最需要解決的有以下幾點:選取感興趣的題材,找到他們真正想寫想要表達(dá)的內(nèi)容,最后才是語言表達(dá)和寫作技巧。很多孩子不敢寫、碰到作文就頭疼,除了平時缺乏相關(guān)積累以外,更多是在對于不想表達(dá)卻在任務(wù)性壓迫下絞盡腦汁這一過程的恐懼。因此,開展創(chuàng)意寫作寫話練習(xí)的當(dāng)務(wù)之急便是讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)自內(nèi)心的對于語言表達(dá)的興趣。
兒童的思維稚嫩且美好,因此,教師在開展相關(guān)課程時應(yīng)更多起到引導(dǎo)作用,而非過多介入兒童的思想過程。兒童對于寫作的方式方法往往有一定的自主探索過程,所以教師一方面需要給予學(xué)生相當(dāng)程度的耐心和包容,同時需要保證這一教學(xué)過程有較長的時間跨度,以及較多的種類形式以保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)掌握時間。
五、在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話的形式
為了激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,教師需要準(zhǔn)備一些有別于傳統(tǒng)習(xí)作練習(xí)的作文形式,這里簡述幾種可以在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話的形式。
(一)觀察日記
教師可以讓學(xué)生在家養(yǎng)一些小動物,或者是種植一些植物,這些活動需要家人的參與,學(xué)生在給予所養(yǎng)的目標(biāo)以關(guān)愛的同時自然而然會收獲父母家人的幫助與關(guān)懷,從而收獲成長的喜悅,品嘗失敗的困苦。家人的表揚鼓勵會帶給學(xué)生觀察本身之外的更多體驗,這些體驗會讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生與同學(xué)、老師分享的欲望。這樣的觀察日記需要孩子在記錄觀察對象的外觀變化以外,將闡述點同時放在自己的體會和情緒上,從而實現(xiàn)學(xué)生對于文學(xué)源于生活高于生活這一特性的自我感悟。
(二)感官作文
不同于觀察作文,感官作文更細(xì)致地將目標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生對由某一物品產(chǎn)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官進(jìn)行細(xì)節(jié)性處理。學(xué)生習(xí)作時要注意不能僅僅從表層上表達(dá),更多地還要結(jié)合自己的看法、內(nèi)心活動、聯(lián)想思考內(nèi)容等。這種聯(lián)系之后,學(xué)生的表達(dá)深度會有提升,對于事物的描寫處理會有全新的體會,也會找到適合自己的文風(fēng),給以后的寫作打下深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。
(三)要素混搭作文
這個作文類型非常新穎,教師會給出時間、地點、任務(wù)、事件、結(jié)果、感想等一系列具體要素,每一類要素會有幾個選項,隨機搭配,由學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴寫。這樣的練習(xí)肯定會產(chǎn)生一系列讓人啼笑皆非的無忌童言,教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的耐心和鼓勵,這樣的寫作可以極大地開拓創(chuàng)新性思維,提高學(xué)生語言駕馭能力,激發(fā)學(xué)生對于故事創(chuàng)作的積極性。
六、創(chuàng)意技巧,用處大
進(jìn)入三年級以后,大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作語句通順、條理清晰,能按一定順序?qū)?。但看后總感覺得缺少什么。究其原因在于:第一,在習(xí)作教學(xué)時沒讓學(xué)生弄清為什么要寫,沒有激發(fā)學(xué)生的情緒沖動;第二,寫作時沒有目標(biāo),抓不住重點。在作文教學(xué)時,由于沒有教給孩子在寫作時先思考為何而文,這樣的習(xí)作教學(xué)不符合寫作本身的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)是為“文”而文,而寫作是為“情”而文。于是,筆者在作文教學(xué)上進(jìn)行了一番思考和嘗試:(1)學(xué)生愿寫,有興趣;(2)有重點,不跑題;(3)掌握基本結(jié)構(gòu)(如總分式結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫)方法。讓學(xué)生在初學(xué)寫作時運用結(jié)構(gòu)方式,不僅能使學(xué)生掌握一些基本的文章結(jié)構(gòu)方式,而且還能使學(xué)生逐漸悟出他們之間互為依存的關(guān)系,以為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
七、創(chuàng)意評價,彰顯個性
作文評價要體現(xiàn)個性化及創(chuàng)新性,具體操作策略如下。
(一)作文批改多樣化
第一,學(xué)生自己上臺朗誦作文,其余學(xué)生當(dāng)評委。孩子們暢所欲言,有理有據(jù),這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)都給予了學(xué)生。
第二,由學(xué)生自由選擇“小老師”評改。每次都要選出作文進(jìn)步最大的幾個學(xué)生,由他們自己決定由誰當(dāng)自己的小老師來評改自己的作文,這不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真寫作,還能修改出獨具個性化的作文。
第三,由四人小組評改。小組成員都有明確的分工,組長輪流擔(dān)任,每個人都有事可做,每個人都能做“小老師”。評改后選舉“最有才氣作文”“最有風(fēng)采作文”“進(jìn)步最大的作文”等。
(二)習(xí)作展示多樣化
學(xué)生的習(xí)作得到了教師的肯定,還會希望得到更多同學(xué)及家長的青睞。因此,應(yīng)進(jìn)行多樣化的習(xí)作展示,如自我班級作文集、班級作文集、作文展覽、曬班級微博、QQ群和報刊上發(fā)表等,讓學(xué)生的習(xí)作有更多展示的機會,從而獲得更多成功的喜悅和滿足感。
在小學(xué)三年級開展創(chuàng)意寫作寫話的教學(xué)過程中,教師首要注意的應(yīng)該給予孩子足夠的耐心和鼓勵。寫作的練習(xí)是一個相當(dāng)長時間的過程,學(xué)生的思想和觀念培養(yǎng)是重點,打開他們寫作的心靈枷鎖,讓他們敢于寫、樂于寫、言所感、寫所樂、思無邪,相信每一個孩子都會寫出世界上最美好的華彩。endprint