少兒小提琴教學(xué)中的要點(diǎn)內(nèi)容分析

紀(jì)世明

摘 要：小提琴是一件演奏技巧比較高和表現(xiàn)力比較強(qiáng)的弦樂器。自從進(jìn)入改革開放的嶄新發(fā)展時(shí)期后，我國文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展速度大幅度提升，因此我國各個(gè)地區(qū)的文化館開設(shè)了數(shù)量眾多的小提琴教學(xué)班，在此基礎(chǔ)上，有數(shù)量眾多的孩子進(jìn)入了小提琴學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，分析小提琴教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)注意的問題，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：少兒；小提琴；教學(xué)；重點(diǎn)

一、問題研究背景及意義

家長以及少兒應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小提琴學(xué)習(xí)的深刻含義，學(xué)習(xí)小提琴需要使用非常長的時(shí)間以及不懈的努力。在這個(gè)過程當(dāng)中，可以將孩子思想集中力、毅力以及吃苦精神培養(yǎng)出來，除此之外，在獲得進(jìn)步以及演奏成功的時(shí)候，也可以得到自信心和成就感，這對(duì)于普遍是獨(dú)生子女的孩子來說十分重要。除此之外，在學(xué)習(xí)小提琴演奏之后，不單單可以讓孩子對(duì)演奏技巧形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，也可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)數(shù)量眾多的人類音樂精粹形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而也就可以在孩子形成高雅趣味以及氣質(zhì)的過程中發(fā)揮出較為重要的作用。

并不是說每一個(gè)學(xué)習(xí)小提琴的孩子，在日后都會(huì)將小提琴演奏作為自己的職業(yè)，但在學(xué)習(xí)小提琴之后，可以讓孩子在智力、心理以及性格等領(lǐng)域中得到一定收益，比另外一些沒有學(xué)習(xí)過小提琴演奏的孩子具有更多的優(yōu)勢(shì)，世界范圍內(nèi)各個(gè)國家中的很多杰出人物都和音樂有一定相互關(guān)系，如，著名的物理學(xué)家愛因斯坦的小提琴的演奏水平非常高，其也認(rèn)為：“這個(gè)世界既可以是數(shù)學(xué)公式構(gòu)成的，也可以是音樂符號(hào)構(gòu)成的?！北环Q為“氫彈之父”的特勒也是一名鋼琴家，他在85的時(shí)候還舉辦過獨(dú)奏音樂會(huì)。除此之外，在數(shù)量眾多的科學(xué)家、建筑學(xué)家以及醫(yī)學(xué)家中，也有一些人具有非常高的音樂造詣，他們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，并不單單會(huì)將音樂作為自身的精神寄托，也認(rèn)為音樂素養(yǎng)可以在提升自身科學(xué)研究水平的過程中發(fā)揮出十分重要的作用。

二、小提琴學(xué)習(xí)階段劃分

小提琴演奏是一門技能性非常強(qiáng)的學(xué)科，假如沒有扎實(shí)的演奏技能做保證的話，少兒即便是對(duì)音樂有著再深刻的感悟也僅僅是紙上談兵，作為一個(gè)欣賞者，這是無可厚非的，但對(duì)于一個(gè)演奏者來說，擁有出色的技能是實(shí)現(xiàn)音樂美的過程中使用到的最為重要的物化手段。心理學(xué)領(lǐng)域中，技能是在大量練習(xí)之后得到的科學(xué)合理的動(dòng)作系統(tǒng)。首先，技能更是具有后連續(xù)性的動(dòng)作系統(tǒng)；其次，動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的情況下達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。第三，技能是通過后天的練習(xí)得到的。演奏技能指代的是通過反復(fù)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，神經(jīng)系統(tǒng)的技能達(dá)到高度的靈活性和準(zhǔn)確性，從而也就可以讓演奏在力度、范圍以及速度等領(lǐng)域形成高度的精確性和協(xié)調(diào)性。

（一）分解認(rèn)知階段

少兒在學(xué)習(xí)某一種演奏技能的初級(jí)階段，一般都會(huì)帶有一定緊張、多余以及不協(xié)調(diào)的動(dòng)作，這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生隸屬于初步認(rèn)知階段，在這個(gè)階段中，少兒的注意力集中范圍較為狹窄，單單可以將局部性的動(dòng)作技能完成，并不會(huì)對(duì)自身動(dòng)作的整體情況形成深刻的認(rèn)識(shí)，因此，想要將錯(cuò)誤和缺點(diǎn)找尋出來是一件十分困難的事情。這一個(gè)階段就好像是嬰兒的蹣跚學(xué)步一樣，單單具備完成兩三步的能力。在這一個(gè)階段當(dāng)中，教師需要將技能分解之后再讓學(xué)生認(rèn)知，不可以將細(xì)節(jié)性內(nèi)容放置在較為重要的地位上，而是應(yīng)當(dāng)充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，盡可能讓少兒維持一種輕松和積極的狀態(tài)，引導(dǎo)少兒將各種動(dòng)作順利的完成并進(jìn)行鞏固。任意一種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷分解認(rèn)知階段，只不過是不同年齡階段和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間不一樣而已。

（二）聯(lián)系成型階段

在經(jīng)過初步性的認(rèn)知和分解之后，學(xué)生需要將已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作貫通起來，形成一種連續(xù)性的刺激反應(yīng)鏈，就好像是嬰兒學(xué)習(xí)走步的第二個(gè)階段一樣，在經(jīng)過一定的練習(xí)之后，行走的范圍就會(huì)逐漸擴(kuò)大，但仍然難以靈活自如的行走。在這一個(gè)階段當(dāng)中，演奏動(dòng)作之間的連貫性并不是很強(qiáng)，甚至有可能出現(xiàn)十分短暫的停頓，因?yàn)樯賰旱淖⒁饬?、分配能力比較差，想要迅速地將交替性動(dòng)作完成仍然顯得十分困難，在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生連貫地完成一系列的動(dòng)作。在練習(xí)階段的后期，學(xué)生可以持續(xù)操作的范圍會(huì)不斷擴(kuò)大，各個(gè)動(dòng)作相互之間的干擾也會(huì)逐漸減小，少兒在這個(gè)階段當(dāng)中，可以逐漸適應(yīng)連貫的動(dòng)作，也可以放松且連貫地將演奏完成，教師尤其需要注意的是，對(duì)學(xué)生不熟練的動(dòng)作進(jìn)行糾正，以免因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)作不熟練的情況下，過分地追求速度，并在此情況下形成不必要的錯(cuò)誤。

（三）完善和自動(dòng)化階段

自動(dòng)化階段指代的是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最終階段，也就是嬰兒已經(jīng)度過了學(xué)步的初期和中期階段，進(jìn)入到自動(dòng)化的行走階段中。因?yàn)橐酝欢螘r(shí)間中已經(jīng)開展了大量的練習(xí)，動(dòng)作的熟練性和系統(tǒng)性也會(huì)大幅度提升，某一些環(huán)節(jié)甚至一整套動(dòng)作都不需要有意識(shí)的控制就可以順利完成。當(dāng)少兒的演奏已經(jīng)處于一種自動(dòng)化的狀態(tài)后，演奏者的手指就好像是老馬識(shí)途一樣，可以自動(dòng)將演奏完成，在此情況下才可以將注意力放置在音樂的感受以及表達(dá)上，才可以有充分的精力將自身的理解作為依據(jù)來做出改變。在這一個(gè)階段中，經(jīng)常會(huì)遇到錯(cuò)誤演奏的自動(dòng)化，所以教師在技能學(xué)習(xí)的第一以及第二個(gè)階段中，應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生充分的關(guān)注，進(jìn)而正確的指導(dǎo)，以便于可以讓學(xué)生在擁有各個(gè)正確動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)入到自動(dòng)化階段，與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的問題是，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入自動(dòng)化階段，而不是要求學(xué)生被動(dòng)進(jìn)入自動(dòng)化階段。

上文中所說的是在任意一個(gè)年齡段都應(yīng)當(dāng)遵循的技能學(xué)習(xí)規(guī)律，具體的事物應(yīng)依據(jù)少兒生理技能的進(jìn)行劃分，在和小提琴演奏技能相互融合的基礎(chǔ)上劃分為三個(gè)階段。

三、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

興趣是少兒學(xué)習(xí)小提琴演奏的原始性動(dòng)力，在學(xué)習(xí)的過程中可以讓少兒感受到愉悅和成功，是興趣產(chǎn)生和維系的重要依據(jù)，在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，可以將不同年齡的特征作為依據(jù)，將興趣劃分為兩個(gè)階段，分別是樂趣、興趣。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的年齡特征作為依據(jù)，給出適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來是一件較為容易的事情。endprint

（一）樂趣（4-7歲）

幼兒的思維一般情況下是將自我放置在中心地位上，也愿意為沒有生命的事物賦予一定的生命含義，認(rèn)知特征將具體形象作為主體，注意力可以集中的時(shí)間比較短，并且大多是沒有目的的注意力集中，針對(duì)某些特點(diǎn)比較明顯或者刺激強(qiáng)烈的事物想要記住更加容易一些。自控能力比較差，好氣、好動(dòng)以及模仿能力強(qiáng)是這一個(gè)階段的主要特征。將上文中所說的這些幼兒特征作為依據(jù)，施行演奏技巧兒歌化、基礎(chǔ)樂理知識(shí)圖片化以及背景知識(shí)故事化等措施，開展直觀性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中欣賞短小有趣、形象顯著的材料，尤其是一些和少兒生活有一定相互關(guān)系的音樂素材及曲調(diào)可以得到幼兒的重視。如，可以將小提琴當(dāng)成是一個(gè)會(huì)唱歌的朋友介紹給幼兒。在對(duì)各種動(dòng)物的叫聲加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出不同的節(jié)奏，如全音符是黃牛的叫聲、二分音符是綿羊的叫聲等，讓幼兒可以從歌謠中感受到節(jié)奏之間的律動(dòng)和連接等。

這一個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的自尊和羞愧等情緒都十分明顯，一般情況下都會(huì)將教師布置的各項(xiàng)任務(wù)的難度低估，對(duì)自身做出的評(píng)價(jià)非常高，即便是失敗了很多次，也仍然會(huì)說自己是最棒的。處于這一個(gè)階段的小朋友容易受到暗示性評(píng)價(jià)的影響，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于可以讓幼兒對(duì)音樂知識(shí)形成較為深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）興趣（8-12歲）

在學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)階段之后，學(xué)習(xí)就會(huì)成為兒童最為重要的活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)也有了系統(tǒng)性、組織性和計(jì)劃性，學(xué)生在觀察事物的時(shí)候也會(huì)顯得有序一些，注意力開始從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，學(xué)習(xí)的目的性逐漸增強(qiáng)，且穩(wěn)定性更強(qiáng)，隸屬于向著抽象思維的方向轉(zhuǎn)變的階段，初步具有一定的思辨能力，如聯(lián)想、比較以及概括能力，甚至可以在某些領(lǐng)域中展現(xiàn)出十分突出的才能，但這一個(gè)階段的注意力并不是十分穩(wěn)定，也和興趣之間有著較為密切的相互關(guān)系。

在這一個(gè)階段，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生好動(dòng)和好奇心理作為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的音樂整體感受能力和表現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐漸讓教學(xué)曲目的體裁和形式豐富起來。這一個(gè)階段主要學(xué)習(xí)的是小提琴經(jīng)典作品以及作曲家的主要代表作，針對(duì)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，教師可以有意地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)整個(gè)教學(xué)流程中，施行小組討論以及相互評(píng)價(jià)等模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來。

四、結(jié)語

并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)小提琴的孩子都可以成為藝術(shù)家，但小提琴學(xué)習(xí)確實(shí)可以對(duì)孩子進(jìn)行充分的鍛煉，也可以讓孩子在今后十分漫長的人生道路上，樹立起一種持之以恒的進(jìn)取精神，這是孩子在學(xué)習(xí)小提琴的過程中，獲得的除去音樂造詣外，另外一項(xiàng)十分重要的成果。

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