提高高職課堂教學效果的措施研究

解麗丹

摘 要：課堂教學是復雜且困難的，要取得較高的教學質(zhì)量，需要多方配合協(xié)作。為改善課堂教學質(zhì)量，教師及教學部門提出了不少建議和方案，本研究根據(jù)學院的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，經(jīng)過認真研究與思考，提出了提高高職課堂教學質(zhì)量的一些措施。

關(guān)鍵詞：高職課堂；教學效果；措施

一、研究背景

2010年，提出了高等教育發(fā)展理念和人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。進入2013年，高等教育將人才培養(yǎng)模式改革聚焦為課堂革命。課堂教學是主要的、基本的教學模式，是學生受教育最直接、最重要的方式，也是學校課程改革的最終落腳點。課堂作為教學的最小單元，具有重要作用，課堂教學效果的好壞直接影響學生的知識技能掌握水平。

近年來，臺州職業(yè)技術(shù)學院對1 050名學生展開課堂教學情況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生的平均缺勤率在“2次以下”，情況良好；但課堂上的隱性逃課（玩手機、打嗑睡、看小說、聊天）等現(xiàn)象介于“經(jīng)?！迸c“偶爾”之間，情況較嚴重，學生對課堂的參與度明顯不足。調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)“教師教學組織能力”和“課堂氣氛”2項變量對學生隱性逃課有顯著影響，說明學生總體喜歡具有教學組織能力，能調(diào)動學生積極性的教師，喜歡活躍的課堂氣氛?！罢n程符合期望程度”分“符合，一般，不符合”3級評定標準，均值為2.05分，評價“一般”；“課程收獲程度”分“很大，較大，一般，很小”4級評定，均值為2.53分，學生評價位于“一般”與“較大”之間。這幾項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對課堂教學總體評價一般，需要提升課堂教學質(zhì)量。

如何改變目前課堂教學的現(xiàn)狀，如何才能提高課堂教學質(zhì)量是需要我們探討與思考的問題。目前，許多教師在教學實踐中逐步改進、摸索，取得了可喜的成績。這里筆者結(jié)合自身的教學實踐，經(jīng)過認真研究與思考，提出了優(yōu)化課堂的幾點對策。

二、提高教師能力水平

教師是課程的真正決策者。任何課程改革都通過教師在課堂實施，教師的素養(yǎng)和能力決定課程改革的成敗。高職院校的教師大多畢業(yè)與普通高等學校非師范類院校，有較強的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，但缺乏一定的教學能力，不能將自身掌握的專業(yè)知識有效地傳授給學生。學?？梢酝ㄟ^教學探討、師資培訓等方式，提高教師的教學能力素養(yǎng)。高職院校在注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但高職院校的教師卻缺乏企業(yè)經(jīng)驗，不能走在前沿。學校要給予支持，鼓勵新進教師脫產(chǎn)去相關(guān)企業(yè)進行鍛煉，平時利用寒暑假進行社會實踐，提高教師的實踐能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展與“課堂教學和學生學習”一致

配合教育改革，臺州職業(yè)技術(shù)學院的教師專業(yè)發(fā)展也積極地推展開來。專業(yè)發(fā)展活動涵蓋企業(yè)調(diào)研、社會實踐、進修、專家講座、專家輔導、教學探討、自我反省等方面，然而活動內(nèi)容卻不一定與課堂中教師的教學和學生的學習有關(guān)，例如有的是輔導、有的是行政或其他相關(guān)層面的知能發(fā)展。雖然這些專業(yè)發(fā)展活動能幫助教師的專業(yè)成長，但因為學科教學是教師的核心，要提升教學質(zhì)量促進學生發(fā)展，則專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃應(yīng)與學校的課程和課堂教學直接相關(guān)，以協(xié)助教師教導學生掌握課程內(nèi)容、建構(gòu)知識。

學校應(yīng)逐漸推廣教育改革，但要有明確的目標、行政的支持，以及全心投入的教師。為改進課程教學而進行的課程與教學研究，其終極關(guān)懷乃是學生的學習?？梢杂蓪W校教師組成一個研究小組，先找出一些待解決的課堂問題，例如：如何解決課堂玩手機問題，通過調(diào)查問卷和學生訪談的方式了解學生玩手機的原因，大家共同討論解決的方案。在每一項教學活動解決方案，都設(shè)有“學生反應(yīng)”一欄，供觀察者記錄。在試點結(jié)束后，研究小組和參與人員共同探討此方案的優(yōu)點與缺點，受邀的大學教授或?qū)＜乙矐?yīng)提出他的觀感與意見，供小組教師反省與修改方案。然后教師將修改后的方案拿到不同的班級再去實施，再度討論與接受改進意見。最后研究小組公開研究結(jié)果，在全校全面鋪開實施。把專業(yè)成長和課程與教學綁在一起，其不僅是一種專業(yè)成長活動，而且是一種教學專業(yè)文化。

四、有效利用信息技術(shù)支持教學

目前，互聯(lián)網(wǎng)移動多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，如何在課堂中有效利用信息技術(shù)值得思考。以前，大部分課堂使用同樣的信息技術(shù)手段，即電腦加投影的演示文稿形式。但演示文稿存在字多、缺乏美、動畫喧賓奪主、影響學生注意力等問題，內(nèi)容的傳遞從傳統(tǒng)的“人灌”到“機灌”，信息技術(shù)不能有效地優(yōu)化課堂教學。

目前，學校全面開展微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC平臺等信息化教學學習，進一步學習應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂。并通過學生利用移動終端動手操作、體驗，使得“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學”進一步發(fā)展成為“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”。教室信息環(huán)境上從簡易多媒體教學環(huán)境，互動多媒體教學環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學環(huán)境發(fā)展到移動學習環(huán)境。利用各種移動終端提高了課堂教學質(zhì)量，比如在英語課堂上，利用“皮影客”APP制作課本動畫視頻，利用卡通形象，增加形象化、直觀化、可視化，提高學生學習興趣。

五、在課堂教學中重視學生個別差異進行分層次教學

我國的教育一向被認為是精英式教育，忽視了學生學習的個別需求。高職院校的學生和普通學生不同，他們的基礎(chǔ)較差，且差異性明顯，對于每節(jié)課的要求不一樣。統(tǒng)一的課程，相同的教學目標會使學生不愿意學習，影響課堂教學效果。這樣不僅無法培養(yǎng)學生的能力，還使學生產(chǎn)生了厭煩情緒。

層次教學設(shè)置了不同梯度的教學目標，擁有至少兩個教學任務(wù)，設(shè)定基本能力要求和提升能力要求。設(shè)定目標時要充分了解本班級學生的基礎(chǔ)、學習興趣，考慮到本班學生的個別差異，兼顧一些特殊學生的不同要求。教學內(nèi)容層次化，每節(jié)課都要設(shè)計至少兩個任務(wù)，涉及的知識點類似，但難度不一樣，比如計算機基礎(chǔ)課word郵件合并這一課程，可以根據(jù)難道高低設(shè)置“有圖片的郵件合并”和“純文本的郵件合并”兩個教學任務(wù)點

分層次教學對于習慣將全班學生視為一個整體的班級教師而言，是一項大挑戰(zhàn)，教師必須改變習以往的教學習慣。在分層次教學中，教師必須研究和了解學生理解知識的表現(xiàn)形式、學習方式和興趣等方面的不同，然后參考這些數(shù)據(jù)，規(guī)劃適合不同學生學習速度、學習方式、有不同難易度的學習內(nèi)容和工作。endprint

六、教師應(yīng)加強對學生學習與認知的思考，做到實時跟進

教師通常在引導學生參與教室活動時，并不關(guān)心學生的學習，多關(guān)注學生的行為、興趣、動機，以及活動的進行和資源的利用，要求其在一定的時間內(nèi)完成預(yù)定的課程內(nèi)容和活動。

教學是師生互動的過程，在這過程中，教師必須配合課程內(nèi)容和學生的特別需求及能力，不斷地創(chuàng)造或調(diào)整方法策略；教師必須洞察學生學習的內(nèi)在思考過程，并反省自己的教學目標、行為、工作和測評方式如何影響了學生的內(nèi)在心智。評估學生是否專注于學習，以及他們是否學會了教師所教的知識是最基本的教學工作。在教學過程中，教師要不斷地問自己，正在做的事是否有效？下一步應(yīng)該做什么？目前所教的這個概念需要復習一次嗎？學生的想法是什么？這些雖然是基本的工作，但卻不容易做到。教師要認真思考這些問題，以不斷提高教學質(zhì)量。

教師協(xié)助學生學習，因此教師應(yīng)監(jiān)測學生的學習與思考，判斷學生的學習情況。并檢測學生的理解狀況，做出不同的應(yīng)對措施。教師不僅要利用他所具備的學生知識，更要在教學過程中持續(xù)建構(gòu)對學生的認識?？偠灾?，教師必須用心地觀察學生的想法，有針對性地展開教學。

七、多方面考慮評定教學質(zhì)量

教育是一個整體，是一個系統(tǒng)，應(yīng)從系統(tǒng)中去認識問題，解決問題。怎樣提高高職課堂教學的有效性，還需有制度上做保證，比如評價機制還應(yīng)更合理和靈活。在判斷教師的教學質(zhì)量時，必須多方面去考慮。評定可以用兩種方式進行，一種是以教學活動在邏輯行為、心理行為和道德行為三種良好教學要素上的表現(xiàn)情形，來檢視教師教學的質(zhì)量。進行這種評定時，評價人員本身必須理解邏輯、心理與道德行為，其中邏輯與道德行為是最難正確評斷的；另一種是評定教學是否是成功的優(yōu)質(zhì)教學。這種評定要能確定學生是否達到應(yīng)有的精熟水平，并要注意學生的學習狀態(tài)。

學校在制定教學評價時，首先應(yīng)考慮改進教學，而不是績效考核。在評價教師教學時，焦點不應(yīng)只放在教師素質(zhì)上，而應(yīng)注意其他情境因素或條件對教學質(zhì)量的影響，例如學生的學習意愿與努力、教學情境中的社會性支持、教學與學習的資源等。

參考文獻：

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