淺析如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)

袁靖

【摘 要】新課改實行并深入后，以學(xué)生為本的理念逐漸成為各個階段教學(xué)的根本。在小學(xué)教育中，語文教學(xué)是必不可少的科目之一，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，而寫作教學(xué)則是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自身教育經(jīng)驗，對小學(xué)低年級的語文作文教學(xué)提出優(yōu)化措施，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；小學(xué)低年級；語文寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)低年級學(xué)生來講，其大多具備較強的好奇心，善于提問，思維能力豐富，確因語言表達(dá)能力欠缺，常常出現(xiàn)難以清晰表達(dá)心理想法的現(xiàn)象，影響學(xué)生的發(fā)展，而語文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)，繼而提高學(xué)生表達(dá)能力，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

1小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)

1.1提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字與寫字能力

小學(xué)低年級的學(xué)生在字詞掌握上仍非常欠缺，對字、詞、句的了解與應(yīng)用也存在較大問題，尤其是小學(xué)一二年級學(xué)生，許多常見字詞仍不能完全認(rèn)識、了解與應(yīng)用[1]。在語文寫作中，字詞是構(gòu)成作文的骨架，是語文寫作的基礎(chǔ)。因此，鍛煉學(xué)生作文能力，優(yōu)化低年級寫作教學(xué)，能夠提高學(xué)生對字詞的認(rèn)識與掌握，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

1.2促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生對詞語使用的規(guī)范性

在小學(xué)低年級的語文寫作教學(xué)中，提高學(xué)生用詞規(guī)范性是重要的教學(xué)目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)生正確了解詞義，并全面掌握同一詞語在不同語境中的具體含義，避免學(xué)生出現(xiàn)用“天真”造句，卻最終寫出“這天真藍(lán)”這樣的錯誤造句。在小學(xué)低年級學(xué)生中，對詞語的理解與使用仍存在著一定困難，因此，小學(xué)低年級教師應(yīng)加強語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生用詞規(guī)范性。

1.3提高小學(xué)低年級學(xué)生語句運用的邏輯性

小學(xué)低年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，對事物的理解與掌握較為緩慢[2]。邏輯思維能力是學(xué)生提高自身寫作能力的前提條件，在語文寫作過程中，句與句之間存在一定的邏輯性，就如“首先、其次、最后”之間存在順序上的邏輯性，“早上、中午、晚上”存在時間上的邏輯性，提高學(xué)生邏輯性，避免學(xué)生在寫作中存在“中午下課后，去吃早飯”這樣的邏輯錯誤，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)

2.1提供一些詞語，鍛煉學(xué)生連詞成句能力

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，充分鍛煉學(xué)生的造句能力極為重要。在每節(jié)課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種詞語，鍛煉學(xué)生對字句的加工整合，提高學(xué)生的遣詞造句能力，繼而提高學(xué)生寫作水平。如：“懶惰、干干凈凈、黑板、雖然、打扮”在上述詞語中任意選擇2-3個造句，學(xué)生冥思苦想，以不同詞語為主體，寫出不同意思的句子，“媽媽喜歡將自己打扮的干干凈凈”、“小明十分懶惰，不愛做筆記，書本上經(jīng)常干干凈凈”、“小明熱愛為班級做事，總是將黑板擦得干干凈凈”等，以此種方法鞏固學(xué)生對字詞的掌握，激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生語文寫作能力。

2.2提供一段話或一篇文章，鍛煉學(xué)生的仿造能力

小學(xué)生善于模仿，并將模仿逐漸化為自身能力，因此，在小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一點，提高學(xué)生仿寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平[3]。具體來講，教師給出學(xué)生既定段落、句式等，使學(xué)生根據(jù)句式或段落進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生語句中的邏輯性。如：教師在講解《春天來了》一文中，教師可為學(xué)生布置作業(yè)，以仿寫“春天來了，柳樹都綠了，小草都發(fā)芽了”為例，在這句話的仿寫中，學(xué)生可根據(jù)季節(jié)的不同寫出：“夏天來了，荷花都開了，蟬都叫起來了”“秋天來了，樹葉都黃了，小草都枯萎了”等句式，以此提高學(xué)生寫作能力。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生簡單句群的寫作

小學(xué)低年級學(xué)生想象力豐富、性格活潑、好奇心強，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這些性格，創(chuàng)設(shè)豐富情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生各方面能力的提高。如：教師可以利用小學(xué)生豐富想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生對句群的寫作。情境“藍(lán)天、草地、風(fēng)箏、烏云”，以此三樣為情境，鍛煉學(xué)生根據(jù)想象寫出小段故事?！敖裉煨瞧谔?，天氣晴朗，我和爸爸媽媽在藍(lán)天下放風(fēng)箏，忽然，烏云來了，大風(fēng)刮起，爸爸抱起我往家里跑，顧不上斷了的風(fēng)箏，今天真糟糕”，在這一過程中，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生想象來給出詞語中客觀存在的東西，藍(lán)天伴隨著白云，烏云伴隨的風(fēng)雨，提高學(xué)生對事物的了解，鍛煉學(xué)生想象能力與認(rèn)知能力，以此鍛煉學(xué)生寫作水平。

3總結(jié)

漢語是我國母語，學(xué)習(xí)語文有利于學(xué)生與他人的溝通交流，利于學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)與掌握，是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，而寫作教學(xué)則是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在寫作中表達(dá)情感、表達(dá)熱愛生活的理念，提高學(xué)生的動筆能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李喜紅.淺析如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)[J].新課程·上旬，2016（9）：59-59.

[2]張淑華.試論如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016（11）：98-98.

[3]王媛.小學(xué)低年級語文寫作現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].東方教育，2014（11）：102-102.endprint