關(guān)于高等院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的思考

【摘 要】隨著我國教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用越來越重要，現(xiàn)代教育技術(shù)已然成為現(xiàn)代教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在此背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是教師自身必須具備的一種素養(yǎng)，也成為教師教育的一項重要工作內(nèi)容。《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為高等院校的公共必修課程具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高等院校；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用思考

目前，我國已有許多師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，但是在學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，實踐性以及課時設(shè)置等方面都存在較大問題。絕大部分學(xué)生從《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中獲取的只是學(xué)分，而不是知識積累和能力提升。單一的教學(xué)模式并不能滿足《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)需求，對教學(xué)模式進(jìn)行改革成為亟待解決的問題。本文將從現(xiàn)代教育技術(shù)課程的課程定位分析和現(xiàn)代教育技術(shù)公共在課授課時存在的問題分析了課程實施過程中需要注意的事項。

一、課程定位的思考

我國高師院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程始到現(xiàn)在已經(jīng)走了20余年的歷程。目前來說，很多高師院校將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程歸置在教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的“教育理論與技能”課程模塊中，他與教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論共同構(gòu)成了培養(yǎng)教師教育類專業(yè)學(xué)生教育理論素養(yǎng)以及從業(yè)技能的必修課程內(nèi)容。但是有的院校也將其作為學(xué)校的公修課，各個院校根據(jù)各自的師資實驗條件形成了各自不同的課程內(nèi)涵和性質(zhì)的取向，大致分為以下三種：

（1）理論取向?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》作為一門完整的課程，應(yīng)該注重其學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性和完整性。本課程應(yīng)該向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，讓學(xué)生形成一套比較完整、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和方法。在具體的技術(shù)操作中課程只要稍作介紹，不必花費太多的課時。

（2）工具取向?，F(xiàn)代媒體技術(shù)是傳授給學(xué)生是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的主要任務(wù)，尤其是在新技術(shù)不斷出現(xiàn)的情況下，更應(yīng)該把它以最快的速度交給學(xué)生。在這種思想支配下，課程實施中出現(xiàn)了強調(diào)技術(shù)操作為主的傾向。

（3）技能取向?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門以訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能的課程，課程的實施以訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代教育技能為重點?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程過度地側(cè)重理論或側(cè)重技術(shù)都是不合適的。《現(xiàn)代教育技術(shù)》既不是一門單純的理論性課程，也不是一門單純的技術(shù)性課程，而應(yīng)該是一門理論和技術(shù)并重，著重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能的課程?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)態(tài)度和技能上同等看重。從而提高學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課授課存在的問題分析

（1）對現(xiàn)代教育技術(shù)理解不到位。很多高等院校存在的問題就是對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識存在一定的偏差，片面的認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是脫離傳統(tǒng)粉筆黑板的教學(xué)方法。所以，在進(jìn)行教育技術(shù)課時就變成了學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體的使用課，將該課程等同于信息技術(shù)或者計算機類課程來講解。從而忽視了對傳統(tǒng)媒體光學(xué)投影媒體、電聲媒體、視聽媒體、教學(xué)設(shè)計以及教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的講解，有些院校會讓部分學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇某一專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法有積極的一面，但是一定程度上割裂了現(xiàn)代教育技術(shù)課程自身的知識體系，學(xué)生掌握的教育技術(shù)知識和技能變得片段化，不利于學(xué)生對教育技術(shù)知識與技能的整體把握。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離了現(xiàn)代教育技術(shù)的宗旨，無法實現(xiàn)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的最終目的。

（2）對于現(xiàn)代教育技術(shù)重視度不高。由于現(xiàn)代教育教育技術(shù)是一門公共基礎(chǔ)課，考核方式又相對簡單，所以部分學(xué)生僅僅將其定位在“只需了解大概，無需過于深入”的層面，而缺乏好好學(xué)習(xí)該課程的意識和動力。只求考試及格，順利畢業(yè)而已。同時現(xiàn)代教育技術(shù)任課教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的不重視也無形之中向?qū)W生灌輸了無需過于看重現(xiàn)代教育技術(shù)的不良思想?，F(xiàn)代教育技術(shù)任課教師教學(xué)的冷淡不負(fù)責(zé)也在無形之中強化了學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的情緒，教師的應(yīng)付在一定程度上激發(fā)和縱容了學(xué)生的應(yīng)付心態(tài)和行為從而導(dǎo)致了他們沒有好好重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（3）沒有突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式上來說，教材都是以知識點為體系，教師進(jìn)行的是孤立的線性化講解，造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識的時候，其學(xué)習(xí)的方式依然停留在以往的死記硬背，不喜歡和不善于向老師請教或與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)的過程中，沒有體驗到學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的快樂和成就感，所學(xué)到的知識僵化，不知其意義和具體的應(yīng)用。

（4）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。在大學(xué)里面，任課教師和學(xué)生之問的基本交往都是在課堂，就目前來說，我國大部分的高等院校課堂上都是以教師的授課為主，教師與學(xué)生缺乏互動，大部分教師基本上是上課鈴響到下課鈴響走的情況，學(xué)生與教師除課堂教學(xué)外的接觸非常少。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生不愿意或者是不敢與現(xiàn)代教育技術(shù)教師進(jìn)行交流，同時大部分學(xué)生也認(rèn)為與現(xiàn)代教育技術(shù)教師基本沒有什么共同語言，公共課的師生關(guān)系也因此變得淡漠和疏遠(yuǎn)，影響他們的學(xué)習(xí)情緒，不利于課堂氣氛的調(diào)動。

三、課程實施過程的注意事項

（1）課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。系統(tǒng)性是指課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要構(gòu)成一個特定的體系。從整體上明確現(xiàn)代教育技術(shù)是什么，干什么和怎么干的問題。邏輯性是指在課程的知識內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系。科學(xué)性是指課程內(nèi)容應(yīng)具有一定的真理性。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程要滿足這三種特性，使得學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握現(xiàn)代教育技術(shù)，從而全面了解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。

（2）注重結(jié)合本地實際和學(xué)校實際。我國教育信息化發(fā)展的不平衡性使得各地區(qū)的教育信息化水平存在地區(qū)差異。因此在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的選擇上要考慮到當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平，靈活地選擇教材內(nèi)容，并且適時增加新的內(nèi)容。

（3）根據(jù)教學(xué)對象選擇課程內(nèi)容。《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為學(xué)校的公共課，教學(xué)對象是不同專業(yè)背景的學(xué)生。由于教學(xué)對象的專業(yè)背景不同、學(xué)生知識水平不同，教師不可能用統(tǒng)一的課程內(nèi)容去完成教學(xué)任務(wù)。就需要將現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)與學(xué)生今后的學(xué)科知識結(jié)合起來，才會對學(xué)生有吸引力，增強其學(xué)習(xí)興趣和動力。可以根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，增加一些拓展性內(nèi)容以滿足個別學(xué)生的需要。教師可提出明確要求，提供學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生實際，補充一些新的思想和技術(shù)等方面的內(nèi)容，以此來擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)，提升學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的運用水平。

四、結(jié)語

就目前我國高等院校來說，有一部分的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材系統(tǒng)性邏輯性比較好，但其組織結(jié)構(gòu)并不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。有些雖然說是任務(wù)驅(qū)動型教材，但卻缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。為了切實提高現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓更多的教師更好地在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。我們要研究現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計，以及各種教學(xué)方法在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以從一個個簡單的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的小案例入手，不斷探索，逐步積累經(jīng)驗。

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作者簡介：

沈嘉宜，男，陜西寶雞人，職稱：助理工程師，職務(wù)：科員，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。endprint