小學學校管理如何做到“以人為本”

陳建蘭

摘 要：學校管理是一向比較復(fù)雜的工作。做好管理工作，需要很多方式方法，也需要遵循很多先進的理念、理論。“以人為本”作為近年來比較常見的一種管理理論，逐漸深入到了中小學的學校管理中，成為了學校管理者的一大法寶。為此，研究小學學校管理如何做到“以人為本”，是可行的，也是必然的。

關(guān)鍵詞：學校管理；以人為本；自主管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.097

作為學校的管理者而言，在行使其管理職權(quán)過程之中，應(yīng)當秉承人本主義管理理念。原因在于，學校作為面向社會培養(yǎng)適格人才的公益性機構(gòu)，無論是面對作為教育者的教師，還是作為受教育對象的學生，均是面向社會主體——“人”的工作，因此從這個層面對學校管理活動的內(nèi)涵加以剖析能夠發(fā)現(xiàn)，學校日常管理活動實質(zhì)上便是對主體——“人”的管理。為此，我們將從以人為本的學校管理的內(nèi)涵入手，分析“以人為本”在學校管理中的重要價值，并就小學如何以人為本進行學校管理展開研究，以供參考。

一、以人為本的學校管理的內(nèi)涵

學校日常管理活動面向的對象是作為社會主體的“人”，因此，管理者在行使其管理職權(quán)時，必須對人的主體地位給予足夠的尊重。此即“以人為本”的學習管理觀。人本思想來源于費樂馬哈哲學思想——人本主義。它主張以人作為一切社會活動的出發(fā)點，把人放在第一位。新的形勢下，很多企業(yè)都將這種管理理念引入企業(yè)管理中。在新課程改革背景下，這種管理思想又逐漸融入了學校管理中。

從學校日常管理活動所涵蓋的客體對象范圍來看，涵蓋了作為教育者的教師與作為受教育對象的學生。因此可以說，任何管理工作最終都會指向“人”，考慮到這一緣由，學校管理者必須秉承尊重“人”的主體地位作為工作的出發(fā)點，確保全部管理行為與管理理念均緊密圍繞著“人”的主體地位加以制定和實施。

人本主義學校管理觀實則要求學校管理者應(yīng)當尊重人性，并在此基礎(chǔ)上依托科學的制度設(shè)計與合理的管理行為，為教師同學生創(chuàng)設(shè)宜于其進行教學活動與學習活動的良好氛圍。為此，學校管理者必須注重對人的能動性的深入發(fā)掘和有效激發(fā)，從而能夠使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時，自由發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。

二、“以人為本”在學校管理中的重要價值

作為社會主體的“人”具有獨立的思維，因此學校管理者必須意識到，對“人”的管理同對“物”的管理在方法、路徑以及理念上存在顯著的差異。因此，學校管理者在制定和出臺各項校內(nèi)規(guī)章、制度時，不應(yīng)當想當然或一廂情愿地完成相關(guān)規(guī)章、制度的制定、出臺與實施，而是應(yīng)當思考所制定的規(guī)章、制度是否同人的思維、認知與實際訴求相匹配，否則，管理者的指令就有落空的危險。即使被強迫執(zhí)行，也會帶來種種后遺癥，特別是容易滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來消極作用。因此，只有不斷堅持以人為本，堅持人本理念，重視教師與學生的人性化管理，才能得到師生的一致認同，才能確保學校的各項管理工作順利開展。

三、小學如何以人為本進行學校管理

學校管理中，要做到“以人為本”，就需要采取情感管理模式，創(chuàng)設(shè)自主管理模式，同時要滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（一）采取情感管理模式

學校管理者在行使日常管理職權(quán)過程之中，應(yīng)當避免硬性施壓的強硬管理模式，而是應(yīng)當采取情情感管理模式。原因在于，人是社會的產(chǎn)物，有著自身獨特的情感和思維，因此，唯有當作為被管理對象的教師和學生感知到管理者所實施的管理行為確實是在為其謀求福祉時，方才能夠感同身受地加以認同，并在實際生活中去自覺地遵守和執(zhí)行。

（二）創(chuàng)設(shè)自主管理模式

以往的學校管理模式過多依賴于管理指令的逐級下發(fā)，從實際管理效度方面來看，此種做法盡管能夠確保指令的有效傳達，但其不足之處在于，管理指令在傳達過程中極易出現(xiàn)失真的情況，進而背離最初的管理初衷，從而導(dǎo)致背道而馳的結(jié)果出現(xiàn)。人本原理對此有所修正，其核心思想是，作為管理者的校長在注重學校管理目標的同時，更加強調(diào)培養(yǎng)被管理者的主體精神，激發(fā)他們的自主意識；強調(diào)被管理者在工作中的自我引導(dǎo)、自我控制；強調(diào)組織調(diào)控行為實際上同樣是通過執(zhí)行者的自控來實現(xiàn)的。目標已經(jīng)確定，學校管理者要盡可能多地授予員工為實現(xiàn)目標所需要的權(quán)限，使其能自我調(diào)節(jié)，自我控制以修改可能出現(xiàn)的目標偏差，確保目標的實現(xiàn)。

（三）滿足學生的個性化發(fā)展需求

學校的工作重心和中心永遠是學生，一切的教學工作與教育工作都是圍繞著學生開展的，因此在學校管理過程中，一定要滿足學生的個性化發(fā)展需求。隨著時代的發(fā)展，小學生的個性越來越張揚，需求也越來越多元，因此學校應(yīng)該不斷豐富和開發(fā)學校的課程資源和校本課程，給學生提供豐富的學習和活動平臺，讓其發(fā)揮個性潛能。

此外，當前的教學方式與教學評價機制并不完善，還存在著很多亟待改進的地方。為此，學校應(yīng)該改變教學方式和評價機制，師生間民主平等和諧相處，摒棄滿堂灌，把課堂還給學生，學生的課堂學生做主，真正突出學生的主體地位，實施層次教學，面向全體，讓學生自主、合作、探究。

四、結(jié)語

綜上所述，學校管理者在行使日常管理職權(quán)時，必須清醒地意識到，管理的目的并非在于對人性的鉗制和限制，而是應(yīng)當基于對主體地位的尊重，對人性的呼應(yīng)，進而制定出契合教師與學生身心發(fā)展的規(guī)章、制度，從而使每個主體自身的價值得到充分的彰顯。

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[ 責任編輯 張亞欣]