淺談“自由與邏輯并存”的德國職業(yè)教育

【摘要】德國作為發(fā)展職業(yè)教育十分成功的國家之一，其在職業(yè)教育過程中的理論和模式值得其他國家參考和借鑒。本文通過總結(jié)歸納赴德國進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)的收獲和體會，剖析了當(dāng)代德國職業(yè)教育體系和職業(yè)教育特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】德國職業(yè)教育 課程體系頂層設(shè)計 教學(xué)過程設(shè)計 師資隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G719.712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0244-01

職業(yè)教育的人才質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密不可分，而教學(xué)質(zhì)量的好壞又與課程體系及教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)硬件建設(shè)以及教學(xué)改革等有著千絲萬縷的聯(lián)系。一貫給人以嚴(yán)謹(jǐn)古板印象的德國人在本國職業(yè)教育上卻做到了“自由與邏輯并存”。筆者于2015年以國家訪問學(xué)者身份前往德國研修高職教育教學(xué)法。本文就對德國職業(yè)教育的訪學(xué)心得體會淺談一二。

一、“自由”但富有層次的德國教育體系

整個德國教育體系可以粗略分為三個層次：普通教育（小學(xué)、初中）、職業(yè)教育和高等教育。其中，3-3.5年的職業(yè)教育體系包括職業(yè)學(xué)校（BS）、職業(yè)專業(yè)學(xué)校（BFS）、職業(yè)高等學(xué)校、職業(yè)文理中學(xué)、專業(yè)學(xué)校等多種類型。不論是哪種職業(yè)教育學(xué)校類型，最大的共通點(diǎn)在于充分給予學(xué)生想要學(xué)習(xí)、想要不斷獲取學(xué)業(yè)新高度的“自由”。以職業(yè)文理中學(xué)為例，學(xué)生需要在初中畢業(yè)以后在職業(yè)文理中學(xué)讀完三年，通過Abitur考試可以進(jìn)入高等教育學(xué)校攻讀本科、碩士甚至博士學(xué)位。高等教育主要包括職業(yè)本科（BA）、應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)（FH）及研究性大學(xué)（Uni）三種類型。前兩者（BA和FH）教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，而后者主要為科學(xué)家等研究性人才培養(yǎng)。職業(yè)大學(xué)、應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)及研究性大學(xué)均可頒發(fā)本科文憑，而應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)還可授予碩士文憑，而只有研究性大學(xué)擁有博士學(xué)位授予資格。

二、可持續(xù)發(fā)展的、科學(xué)權(quán)威的專業(yè)課程體系頂層設(shè)計

在德國，專業(yè)課程體系是由來自行業(yè)、企業(yè)、心理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等組成的專家團(tuán)隊集體分析討論后而開發(fā)的。課程體系開發(fā)首先需要將某一職業(yè)的工作過程中需要的專業(yè)能力、社會能力及個人能力進(jìn)行逐一梳理，再將這些能力按照由淺到深劃分到區(qū)域中。最后，每一個區(qū)域中的能力按照理論與實(shí)踐的相關(guān)性劃分成對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和模塊。課程體系設(shè)計打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為導(dǎo)向，而是以行動為導(dǎo)向、基于工作過程，更加體現(xiàn)了職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一目標(biāo)。在整個課程體系設(shè)計中盡可能充分考慮到與學(xué)生職業(yè)活動相關(guān)的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展。

三、內(nèi)容豐富、形式多樣、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過程設(shè)計

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要從大量調(diào)查研究數(shù)據(jù)中梳理與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作任務(wù)，深度剖析這些工作任務(wù)相關(guān)的知識能力、技術(shù)能力及個人綜合能力，最后歸納形成具有深度、廣度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；其次，教師在教學(xué)組織實(shí)施過程中利用有趣多樣的教學(xué)媒體和有效的教學(xué)溝通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，推動自我知識形態(tài)的構(gòu)建。另外，教學(xué)評估是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是客觀全面的教學(xué)質(zhì)量反饋。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)功能組織不同的培訓(xùn)過程，并開展過程性評估及成績評估。而學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價則是通過對比學(xué)生實(shí)際在授課過程中的表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)成果與結(jié)合職業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)和普通評定標(biāo)準(zhǔn)而形成的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度（預(yù)期成效）最終形成評定結(jié)果。教學(xué)評估強(qiáng)調(diào)了評估范圍的廣度和具體指標(biāo)的深度。

四、職業(yè)化、專業(yè)化的職教師資隊伍建設(shè)

德國教師大致可分為三類，普通教師、職業(yè)教育教師及大學(xué)教師。其中，大學(xué)教師一般需要具有專業(yè)背景的博士及以上，并同時獲得“工程教育”的教師資格證書。德國職教教師本身就是一個“教師專業(yè)”。要成為一名德國職教教師大概需要經(jīng)歷三個階段，至少花費(fèi)26-27年時間。首先，學(xué)生本身有未來當(dāng)教師的興趣和愿望，中學(xué)畢業(yè)后須同時滿足至少有一年以上的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷，可申請報考職業(yè)教師專業(yè)。入學(xué)后分別在專業(yè)系部和職業(yè)教育系注冊。專業(yè)學(xué)習(xí)中至少需要學(xué)習(xí)四個方向?qū)I(yè)課程，并在職業(yè)教育系研修教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)課程，畢業(yè)時獲取畢業(yè)證書及教師資格證書。在此期間，教師需要花費(fèi)兩年時間（四個學(xué)期）到職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行職業(yè)實(shí)習(xí)。同時，需要參加兩次國家統(tǒng)一考試，才能資格獲得職業(yè)教育教師的資格。完善的法律制度保障、有力的激勵機(jī)制制度、完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)、實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容、有針對性的校本培訓(xùn)及由企業(yè)共同參與的職教師資繼續(xù)教育培訓(xùn)為每一位職教教師的自我發(fā)展提供了充分的客觀條件，促進(jìn)職教師資隊伍的良性健康發(fā)展及穩(wěn)定。

作者簡介：

應(yīng)樺（1987.11.7-），女，漢族，畢業(yè)于英國利茲大學(xué)，講師。研究方向：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、質(zhì)量檢測。2015年國家訪問學(xué)者。endprint