淺析小學數(shù)學教學中數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

【摘要】數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來受到越來越多的重視，文章闡釋了數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了數(shù)學素養(yǎng)具備的特征。從理論聯(lián)系實際、充分利用課堂時間、合理設(shè)置教學評價、提高教師的綜合素質(zhì)四個方面，提出陪養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的策略方法，從而提高學生的成績，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學素養(yǎng) 培養(yǎng) 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0129-01

一、數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

（一）數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是一個人的基本修養(yǎng)，一個人先天的能力，后天訓練、實踐獲得的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等都包括在內(nèi)。素養(yǎng)可按照不同的標準分類，以學科為分類標準，素養(yǎng)可以分為數(shù)學素養(yǎng)、語文素養(yǎng)等。其中數(shù)學素養(yǎng)是指在學習數(shù)學的過程中，感悟數(shù)學的思想和方法，理解數(shù)學的本質(zhì)。我國學術(shù)界對于數(shù)學素養(yǎng)尚無準確的、統(tǒng)一的界定。國際學生評價項目從數(shù)學自身出發(fā)，較為綜合全面的認為數(shù)學素養(yǎng)大體包括以下幾種能力：數(shù)學的交流與表述、數(shù)學思維和推理、數(shù)學論證、建立模型、符號使用、提出問題并解決問題以及使用輔助工具。

（二）數(shù)學素養(yǎng)的特征

數(shù)學素養(yǎng)充分體現(xiàn)了數(shù)學學科的獨特性，是構(gòu)建數(shù)學教育體系的重要來源，數(shù)學素養(yǎng)多維度、多角度的闡釋數(shù)學的內(nèi)容，凸顯數(shù)學思維和數(shù)學建模；數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵多元化，具備很多不同的特征；數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)在不同的階段有不同的教育目標和培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了數(shù)學素養(yǎng)的階段性；數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)學情景、數(shù)學意義、數(shù)學建模導向等，具有抽象性；數(shù)學素養(yǎng)是一種綜合性的體現(xiàn)，其數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學的思考態(tài)度，都滿足學生個人全面發(fā)展的需求。

二、小學數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）理論聯(lián)系實際

小學數(shù)學的知識點設(shè)置相對簡單，教學目標主要是培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。在教學中選擇學生熟悉的生活場景，創(chuàng)建一些教學情境，將課本中的知識點運用到實際生活中，方便學生理解。再聯(lián)系實際生活的同時，也不能忽略小學階段抽象思維的培養(yǎng)，小學階段通過抽象思維習得的是基本概念，對于一、二年紀的學生來說，學習數(shù)學的重點在于感悟，可以用抽象的方法引導學生獨立思考，養(yǎng)成數(shù)學意識。

（二）充分利用課堂時間

課堂是學習知識和培養(yǎng)素養(yǎng)的主要場所，所以要將課堂時間好好的利用起來，教師在每一堂課的教學中都要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，每堂課的教學過程都可以讓學生參與進去，調(diào)動學生的積極性。要注重將單調(diào)的課程轉(zhuǎn)化為靈活的課。同時要注意的是，小學階段是數(shù)學的入門階段，教學內(nèi)容不能脫離教材，必須結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師需要考慮到學生的水平，要明確教學重點難點，在課堂上設(shè)計激發(fā)學生學習興趣的環(huán)節(jié)，提出有發(fā)展意義的問題，指導學生深入思考，盡可能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）合理設(shè)置教學評價

在小學數(shù)學教學中，考核評價是很重要的環(huán)節(jié)。教師應定期或不定期進行數(shù)學考試，考查學生對概念的理解程度，基本計算能力，空間想象力等等，尤為重要的是關(guān)注學生的數(shù)學思維，可以設(shè)置一些相對較難的題目，不單單從結(jié)果判斷答案的對與錯，而是判斷學生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設(shè)計一些沒有標準答案的題目，引導學生用變通的思維思考問題，根據(jù)實際情景多角度思考，行程變通的思維意識，讓學生積累經(jīng)驗，這些經(jīng)驗逐漸形成數(shù)學素養(yǎng)。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

隨著教育的快速發(fā)展，很多教育教學模式受到應試教育的影響，很多教師為了提高學生的成績，只注重知識點的灌輸和做大量的練習題，從根本上忽略了對于核心素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，要想逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師要具備一定的教學能力，教師需要需要通過不斷的摸索，找出最適合學生的教學方法，學生的知識掌握水平很大程度上取決于教師的教學質(zhì)量。所以教師也需要不斷的學習，提高自身的綜合素質(zhì)，學校要對數(shù)學教師定期培訓與考核，提高教師的教學水平，以致于更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學是學習數(shù)學的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)之中，通過理論聯(lián)系實際、充分利用課堂時間、合理設(shè)置教學評價、提高教師的綜合素質(zhì)等策略，能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。使學生養(yǎng)成良好的學習方法、加深對知識的理解程度，從而提高數(shù)學成績。

參考文獻：

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[2]周建國.小學低段數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的實踐與思考[J].科教導刊（上旬刊），2013，05：169+209.

作者簡介：

張建鶴（1967-），男，陜西山陽人，高級教師，主要從事教學工作。endprint