高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)探討

【摘要】數(shù)學(xué)是高職教育中很重要的一門基礎(chǔ)課程，高職教育中的很多專業(yè)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0131-02

近幾年，我國(guó)的教育發(fā)展模式逐漸由外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式即重視教育的質(zhì)量和效率。高職院校是高等教育的重要類型，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有技術(shù)的應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面要更加重視實(shí)踐性操作能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要。國(guó)家對(duì)高職教育的規(guī)定 是學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握從事本專業(yè)工作所需的技術(shù)和能力。社會(huì)發(fā)展需要的是真正有技術(shù)、能利用所學(xué)知識(shí)解決各類問(wèn)題的實(shí)用型人才。在高職教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)更能提高高職院校的教育質(zhì)量，為社會(huì)、為國(guó)家提供可用且優(yōu)秀的綜合性人才，滿足社會(huì)的發(fā)展需要，促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是一門抽象思維突出的學(xué)科，是鍛煉人們智力發(fā)展的重要工具。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

數(shù)學(xué)是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，尤其是理科專業(yè)的學(xué)習(xí)必須以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作為高職教育一門主要的公共課程存在所學(xué)內(nèi)容多學(xué)習(xí)課時(shí)較少的問(wèn)題。而且高職院校學(xué)生的生源大多是來(lái)自高中或者中專，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力存在差異。雖然，隨著社會(huì)對(duì)人才要求的變化，很多高職院校根據(jù)學(xué)校具體情況和學(xué)生專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，增加了部分與專業(yè)和實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)模塊，但距離數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的最佳優(yōu)化還需要更加深入的研究和努力。

（二）教學(xué)內(nèi)容僵硬化

高等數(shù)學(xué)中的知識(shí)難度相對(duì)較大，其中涉及很多抽象性較大的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，學(xué)生們單單憑借自己的想象力是很難理解的，而且單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)是很難吸引活潑富有激情的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，所以，我們?cè)谑谡n時(shí)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略

（一）結(jié)合專業(yè)知識(shí)教學(xué)

高職學(xué)生都有自己所學(xué)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就要在所學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視數(shù)學(xué)的實(shí)用型，強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間的相互結(jié)合，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，才會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的建模能力

學(xué)生的建模能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力具有積極的影響。數(shù)學(xué)模型是運(yùn)用數(shù)學(xué)的各種思想方法對(duì)生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題抽象總結(jié)或者根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，將生產(chǎn)生活中較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多種商品的配送問(wèn)題的模型，學(xué)生們會(huì)想出很多種配送方式，老師引導(dǎo)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)中的概率學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)算出成本最低、最省時(shí)間的最佳方法。學(xué)生們不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且解決了常見(jiàn)的工作問(wèn)題。

（三）根據(jù)不同專業(yè)優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)不同于普通的高等教育，它培養(yǎng)的人才以適應(yīng)型為主。所以，其數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容邏輯的嚴(yán)密性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的深化或淺講應(yīng)結(jié)合專業(yè)和學(xué)生實(shí)際生活有所選擇，即與學(xué)生的專業(yè)和生活緊密相關(guān)的內(nèi)容要由淺到深的慢慢深入講解，對(duì)于與專業(yè)和生活聯(lián)系不是很重要的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生做到基本的了解即可，切不可硬生生的沒(méi)有重點(diǎn)的強(qiáng)硬式灌輸，這樣只會(huì)學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生在老師的科學(xué)引導(dǎo)下學(xué)到真正有用的知識(shí)才能讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所用，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和熱情。

四、小結(jié)

高職教育對(duì)于大部分高職生來(lái)說(shuō)，是其學(xué)習(xí)生涯的最后一個(gè)階段，對(duì)于其以后在社會(huì)中的角色和生活具有非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不僅是對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，而且有利于學(xué)校的發(fā)展。我們作為教師，有責(zé)任充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，讓數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，再回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐慧益，淺析高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年05期

作者簡(jiǎn)介：

易靜（1987—），女，四川綿陽(yáng)人，研究生學(xué)歷，助教，主要從事高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、逆算數(shù)學(xué)、博弈論等大學(xué)課程教學(xué)。endprint