淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題

羅可炘

【摘要】隨著新課改的不斷深入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式，老師的教學(xué)方法都發(fā)生了很大的改變，本著讓學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一死板，就是以老師為中心，單純地為學(xué)生灌輸知識(shí)，也由老師為大家答疑解難，學(xué)生們只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，中間少了討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式實(shí)際上是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的，同學(xué)們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)有效性 注意問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0125-02

引言

新課改的要求和背景之下，初中數(shù)學(xué)開(kāi)始實(shí)行分小組合作學(xué)習(xí)的一種新模式，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為課堂主體的一種新型教學(xué)模式，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考和解決問(wèn)題的能力，而不再是一味地依賴(lài)?yán)蠋焷?lái)答疑解難，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。更重要的是養(yǎng)成了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文從兩個(gè)方面來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行討論，分別是小組合作學(xué)習(xí)的有效性以及這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在新課改實(shí)行之前，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是老師講、學(xué)生聽(tīng)的這種簡(jiǎn)單而普遍的方式，初中生是剛剛從小學(xué)升上來(lái)的學(xué)生，一定程度上還保留著小學(xué)時(shí)的天真、思維活躍的特點(diǎn)，突然改變成死板的教學(xué)模式，老師也開(kāi)始注重成績(jī)，注重升學(xué)率，而忽略了對(duì)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，是不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課改之后，開(kāi)始實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)模式，通過(guò)課堂前或者是課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓同學(xué)們課前課后或者課堂之上都能夠分組討論學(xué)習(xí)，大家各抒己見(jiàn)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同學(xué)們一起討論解決自己遇到的問(wèn)題難點(diǎn)，一起復(fù)習(xí)老師所講的知識(shí)內(nèi)容，這種輕松快樂(lè)并且自由的學(xué)習(xí)氣氛更能夠讓學(xué)生快速接受并參與其中，大家一起學(xué)習(xí)知識(shí)，就不容易出現(xiàn)班級(jí)成績(jī)差距過(guò)大的問(wèn)題，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和害怕心理，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）劃分小組應(yīng)合理。一個(gè)班級(jí)里邊不可能每個(gè)人的成績(jī)都差不多，大家對(duì)于數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力是有差距的，因此，老師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要考慮多方面的因素，考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，每個(gè)小組中都需要有成績(jī)優(yōu)異、中等、較差的學(xué)生，要保證所分的每個(gè)小組勢(shì)力均衡，不能隨便劃分，更不能讓優(yōu)等生和差生分開(kāi)分組，要依據(jù)大家的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行劃分，組員人數(shù)要合理，一般保持在4-6人即可，不能太少，討論效果不明顯，也不能太多，不同意見(jiàn)太多很難達(dá)成共識(shí)，還容易擾亂課堂，組內(nèi)要推選出一名比較有帶動(dòng)性的組長(zhǎng)來(lái)主持工作，大家分組學(xué)習(xí)，互相合作，積極參與到小組學(xué)習(xí)中去，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改正自身的不足，要有責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到自己在小組中的重要性，積極參與討論學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，大家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來(lái)保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。初中生思維比較活躍，剛剛離開(kāi)小學(xué)階段，還沒(méi)有進(jìn)入到高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)之中，需要老師通過(guò)一些有效的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師可以提前準(zhǔn)備好一些比較好的例子，將其做成電腦課件，提前備好課，比如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式時(shí)，老師可以舉例：現(xiàn)在組織全班同學(xué)去海南旅游，兩家旅行社的價(jià)錢(qián)都是每人一百，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有優(yōu)惠政策，其中一家是可以給6個(gè)學(xué)生免費(fèi)，其他的學(xué)生打八折，而另一家旅行社的優(yōu)惠政策是給所有同學(xué)都打七折，現(xiàn)在可以分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在多少人的情況下第一家旅行社的價(jià)格更加優(yōu)惠？繼而得出一元一次不等式的計(jì)算方式，設(shè)人數(shù)為X，得出算式：（X-6）*80<70*X，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

（三）關(guān)心小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在所分的小組中，大家的學(xué)習(xí)程度知識(shí)掌握情況都是不同的，每個(gè)小組都會(huì)有相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)優(yōu)異、反應(yīng)快、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)較差，知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，在小組討論的時(shí)候，保證小組中的每個(gè)成員都能參與到集體合作之中，比如，在學(xué)習(xí)生活中的軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，老師可以布置出一些問(wèn)題：什么是對(duì)稱(chēng)？什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？我們看到的圓是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？生活中不對(duì)稱(chēng)的圖形又有哪些？將簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)回答，有難度的問(wèn)題交給成績(jī)比較好的學(xué)生，大家發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)人都能夠提高自己，參與探索和討論。小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓所有的人都參與進(jìn)來(lái)，不再是老師和優(yōu)等生的旁觀者，大家都能夠在討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，還能夠獲得更多的知識(shí)。

（四）留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間空間。沒(méi)有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程是不完整的，遇到難題時(shí)不進(jìn)行思考，直接開(kāi)始討論，通過(guò)大家的合作直接得出問(wèn)題的答案，這樣的答案是沒(méi)有意義的，因?yàn)閷W(xué)生們少了一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，老師在布置出問(wèn)題之后應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，也許就是這個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，能夠有一部分同學(xué)通過(guò)自己知識(shí)的儲(chǔ)備和思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)得出正確答案，這樣的答案才是有意義的，比如，在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，老師可以多舉一些直角三角形的例子讓大家求第三邊的長(zhǎng)度，學(xué)生們?cè)谧约鹤鲱}和思考的過(guò)程中就很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：a2+b2=c2，在一定的思考時(shí)間結(jié)束之后再進(jìn)行分組討論，大家各抒己見(jiàn)，拋出自己的理論，找出需要的答案，即使是成績(jī)比較差的同學(xué)，在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立的思考之后，也會(huì)有自己的論點(diǎn)和意見(jiàn)，能夠真正地做一個(gè)參與者，與大家一起討論，享受解題的過(guò)程和得出答案的喜悅。

（五）分組合作學(xué)習(xí)要把握好機(jī)會(huì)。分組合作學(xué)習(xí)是可以在很多個(gè)階段來(lái)進(jìn)行安排的，在課堂上也可以臨時(shí)讓同學(xué)們分組合作學(xué)習(xí)，只要把握好一定的機(jī)會(huì)，就能夠利用好這樣的學(xué)習(xí)模式。比如，在遇到一個(gè)問(wèn)題，大家的不同意見(jiàn)很多，解題方法也很多，不能夠得出一個(gè)共同的答案時(shí)，就可以讓大家分組學(xué)習(xí)，一起討論，將自己的觀點(diǎn)講出來(lái)，大家共同學(xué)習(xí)和討論，最終得出一個(gè)大家都認(rèn)可的觀點(diǎn)來(lái)交給老師；再比如，某一堂課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，課堂時(shí)間不夠的時(shí)候，也可以讓同學(xué)們分組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的知識(shí)點(diǎn)，最后再經(jīng)過(guò)匯總來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣可以有效節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；還有學(xué)生們遇到了難題，自己無(wú)法解決的情況下，分組合作無(wú)疑就是最好的學(xué)習(xí)方式了，每個(gè)人站的角度不同，也許就可以看到別人沒(méi)有注意到的一些細(xì)節(jié)，大家將自己所看到的知識(shí)點(diǎn)，解題思路都拿出來(lái)進(jìn)行討論和互補(bǔ)，就可以很快地解決難題，這個(gè)互相合作過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、獨(dú)立思考能力，也能夠事半功倍地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的能力，不能將眼光只放在成績(jī)與升學(xué)率上，要改變課堂上的主次位置，以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝麗霞.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題[J].教育科學(xué)：全文版，2016（13）：00069-00069.

[2]楊建萍.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].散文百家·教育百家，2013（8）.endprint