以繪本閱讀為載體 提高學(xué)生的閱讀與寫作能力

陳有金

摘 要：繪本閱讀，符合小學(xué)生的思維特點，滿足了他們的心理需求；以繪本閱讀為載體，更能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。經(jīng)過閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段的步步深入，層層遞進，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，同時也能提升他們的分析判斷能力和辨別是非能力，最終促成閱讀與寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：繪本；載體；低年級；閱讀與寫作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.079

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量注釋文字的書籍。繪本閱讀不僅能夠使學(xué)生了解故事情節(jié)，學(xué)到自然、人文和社會歷史知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的真、善、美，幫助學(xué)生建構(gòu)精神品格，拓展視野。由于小學(xué)生處于感性認知階段，故此，繪本是最適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的圖書。

優(yōu)秀的繪本讀物不僅繪畫精美，意境深遠，而且在構(gòu)圖和色彩的過渡上也自然天成，不但能使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生愉悅感，而且能夠激發(fā)他們的真情實感。每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)連貫的敘事關(guān)系。繪本閱讀，符合小學(xué)生的思維特點，滿足了學(xué)生的心理需求。以繪本閱讀為載體，學(xué)生喜聞樂見，愛不釋手，就像看動畫片一樣，興趣盎然，更能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

通過繪本閱讀不但能讓學(xué)生拓展視野，了解故事的歷史背景、美學(xué)價值，感受人物的形象與性格，還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力、理解能力、分析判斷能力、寫作能力等，使學(xué)生在語言基本功、思想道德品質(zhì)、審美鑒賞能力等方面都有一個很大的提高。下面就如何以繪本閱讀為載體，提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀與寫作能力，談一點自己的看法。

一、閱讀前的猜測

一般的課文插圖只是大篇幅文字內(nèi)容的一個點綴或提示而已，而繪本讀物則不同，它是以圖畫為主體，以文字為注釋的一種讀物，就像很久之前一度盛行的“小人書”一樣。喜歡讀這種書的人群多為不識字或識字量少的少年兒童。讀這種書的時候，他們往往是幾個人一起讀，首先關(guān)注的就是書中的圖畫，對圖畫內(nèi)容品頭論足，各抒己見，只有在意見不一致而爭論不休時，才會去讀文字。而讀不懂文字時，才會去請教其他識字的人。

在課堂上，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本讀物時，教師先讓學(xué)生看圖說話：看一看這幅圖畫上的內(nèi)容發(fā)生在什么時間？什么地點？有一些什么人？圖畫中的人物（或人格化了的小動物）有什么特點？從哪里來？到哪里去？他們正在干什么？等等。在學(xué)生很好地完成第一張圖畫的“看圖說話”后，再讓學(xué)生連續(xù)地將多幅圖畫看下去，通過連續(xù)地觀察圖片內(nèi)容來猜測故事內(nèi)容。

通過看圖說話，讓學(xué)生大膽地說出自己的看法。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜測、推測，勇于表達自己的看法；要允許學(xué)生之間相互爭論，糾正對方的錯誤看法。在這個過程中，教師要耐心引導(dǎo)，不但要耐心、委婉地糾正學(xué)生的錯誤判斷，說明理由，還要耐心細致地糾正學(xué)生語言表達過程中存在的語病，補充學(xué)生不完整的語句，對于說話完整準確的學(xué)生要及時給予鼓勵表揚。通過這樣一個過程，無形之中鍛煉了學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力和口語表達能力，實現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)說話”到“說出一兩句甚至幾句連貫而正確完整的話”的飛躍。

二、閱讀中的聯(lián)想

在閱讀前的猜測結(jié)束之后，就可以正式進入閱讀文字的程序了。閱讀文字不僅僅是為了要了解故事內(nèi)容，驗證自己的猜測是否正確，更重要的是要通過閱讀讓學(xué)生感受繪本文字的生動、精準，以及簡潔、優(yōu)美。繪本的文字是濃縮的，語言表述生動、形象、有趣，是語言中的精華。通過閱讀，要讓學(xué)生感受到自己的口頭語言與繪本文字表述的巨大差距，感受到祖國語言文字偉大而神圣的魅力所在，在喜愛圖畫的基礎(chǔ)上更加喜愛語言文字及其高超美妙的表達技巧。

三、閱讀后的發(fā)揮

每閱讀一本繪本讀物，學(xué)生就經(jīng)歷了一次美妙的心靈之旅、科學(xué)之旅、歷史之旅或人文之旅。在這一次又一次的心靈之旅中，他們必然會有所認識、有所感動、有所領(lǐng)悟?；虮豢茖W(xué)家們英勇無比的探險活動所震撼，或被生動曲折的歷史故事所感染。

在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，對故事中的人物、事件進行評價，以學(xué)習(xí)和發(fā)揚故事中主人公的優(yōu)秀精神品質(zhì)。或者提出一些與繪本故事密切相關(guān)的問題讓學(xué)生來回答，或者給出一定的標題讓學(xué)生來寫話。比如，讓學(xué)生回答：“孟子的母親為什么要一次次地搬家？”或者讓學(xué)生寫一段有關(guān)“我也有一個小小的飛天夢想”的文字。經(jīng)過相互之間的討論與辯論，學(xué)生不但明白了事理，增強了辨別“真善美”與“假惡丑”的能力，而且大大加強了他們的語言表達能力和寫作能力。由讀到寫是一個不太容易的過程，學(xué)生的寫話能力首先要從對繪本語言的模仿開始。繪本的語言非常精練，但是卻非常生動、形象、優(yōu)美，概括力很強，是學(xué)生進行仿寫的好材料。通過不斷的仿寫，學(xué)生的寫作能力和寫作水平必然會得到提高。

總之，經(jīng)過“閱讀前的猜測，閱讀中的聯(lián)想，閱讀后的發(fā)揮”這樣三個階段，不僅能夠步步深入、層層遞進地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，同時也能夠提升他們的分析判斷能力和辨別是非能力，以最終促使他們閱讀與寫作能力的全面提升。

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