基于新課標(biāo)的語(yǔ)文信息化教學(xué)模式的誤區(qū)和應(yīng)用

羅春燕

【摘要】本文分析了中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀，明確了新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)的要求，并探討了新課標(biāo)背景下中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的模式。最后，給出了閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用新模式的示例。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué) 模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0125-01

信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的巨大的影響，促進(jìn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和變化。中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，運(yùn)用信息技術(shù)，研究新課標(biāo)背景下信息化教學(xué)模式及其應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展有著重要的意義。

一、現(xiàn)有信息化教學(xué)模式的誤區(qū)

1.信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，沒(méi)有考慮適不適合。

2.課堂拓展深入程度不夠

通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂拓展訓(xùn)練可以進(jìn)一步深化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，當(dāng)前的課堂拓展要么“流于形式”，要么“放任自由”，沒(méi)有達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師一定要清楚地說(shuō)明課堂拓展所要解決的問(wèn)題；人員的安排要有分工，有差異，比如男女搭配，不同個(gè)性的學(xué)生搭配，只有組員之間、組與組之間有差異，才會(huì)有互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。完成拓展任務(wù)后要有評(píng)價(jià)，不僅要有組與組之間的比較，還要有小組內(nèi)部的比較。課堂拓展要有教師指導(dǎo)。拓展后還要有思考，任務(wù)完成后一定要反思，這樣才能達(dá)到深層次的、有意義的協(xié)作。

3.信息資源篩選能力不足

中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)出現(xiàn)資源的科學(xué)篩選問(wèn)題，主要包括信息資源的獲取、整理、評(píng)價(jià)等方面。信息資源格式不統(tǒng)一，缺乏組織。資源的獲得方式不同，來(lái)源不一，所以格式千差萬(wàn)別，甚至同一類(lèi)的資源標(biāo)準(zhǔn)也相差甚遠(yuǎn)，如果連續(xù)播放效果很亂。信息資源沒(méi)有后期制作。一方面畫(huà)面存在“垃圾”信息，如不必要的文字、標(biāo)識(shí)等，另一方面如果用資料的片斷，應(yīng)該把此片斷截取出來(lái)待用，而不宜在播放時(shí)現(xiàn)場(chǎng)截取，以免出現(xiàn)干擾信息，影響教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

1.優(yōu)化組合信息資源

“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出與教學(xué)密切相關(guān)的材料，進(jìn)行優(yōu)化組合。比如人教版語(yǔ)文必修一《荊軻刺秦王》，因?yàn)槭沁x自《戰(zhàn)國(guó)策》，學(xué)生閱讀起來(lái)難度會(huì)比較大。在備課時(shí)，選擇怎樣的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生理解故事情節(jié)就顯得非常重要。如果我們選擇陳凱歌導(dǎo)演的《荊軻刺秦王》就不是特別好，因?yàn)殡娪皼](méi)有把“易水訣別”部分作為特寫(xiě)鏡頭搬上銀幕。而如果我們截取專(zhuān)家講解時(shí)的話就會(huì)好很多，不僅語(yǔ)言精練，加深學(xué)生的印象，還啟發(fā)了學(xué)生的思維。

2.構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，也是創(chuàng)造的主體。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自學(xué)能力。比如，人教版語(yǔ)文必修四中的《哈姆雷特》，不管從作者來(lái)看，還是文體，亦或內(nèi)容上看，學(xué)生理解起來(lái)都很生疏費(fèi)解。所以，這就需要老師構(gòu)筑探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)上大應(yīng)準(zhǔn)備大量的知識(shí)，比如，莎士比亞的生平經(jīng)歷、英國(guó)戲劇的發(fā)展簡(jiǎn)史、中國(guó)戲劇的發(fā)展簡(jiǎn)史、戲劇文體知識(shí)介紹等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)的知識(shí)和問(wèn)題，借助于信息資源由淺入深開(kāi)展自主研讀，在自讀中理解、感悟、品味、鑒賞，從而深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者發(fā)生共鳴，真切感受課文的韻味。

3.倡導(dǎo)多維的交流方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生偶爾可以表達(dá)自己的見(jiàn)解，更多的學(xué)生則是“觀眾”和“聽(tīng)眾”。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)中的BBS技術(shù)，建立相應(yīng)的網(wǎng)上論壇，可以給每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)討論問(wèn)題、展示和交流成果的空間。比如，人教版必修三中《祝?！罚罢l(shuí)害死了祥林嫂”，就可以作為一個(gè)探討問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡搲习l(fā)表自己的觀點(diǎn)。大家暢所欲言，既可以把自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給其他會(huì)員，又可以了解其他同學(xué)的想法，并且教師也可隨時(shí)在線對(duì)學(xué)生討論研究的情況做出反饋。當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，要從學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合，要從教材中提出問(wèn)題，從網(wǎng)絡(luò)中探究問(wèn)題，在合作中解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳厚春.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究理論的發(fā)展及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004，2.

[2]宋其蕤.語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.endprint