基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史劇作業(yè)設(shè)計

周蕾娜

【摘要】本文闡述歷史劇作業(yè)設(shè)計的劇本編寫、歷史劇作業(yè)形式的多樣性、歷史劇作業(yè)的課堂展示及多元化評價對培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 歷史劇 著力點 切入點 支撐點

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0072-02

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是歷史課程總目標(biāo)。具體內(nèi)容包括“時空觀念、史料實證、歷史理解和解釋、歷史價格觀”。歷史劇，強調(diào)真實性，從歷史知識入手，見人所不見，強調(diào)藝術(shù)性，敢于合理想像，想人所未想……基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而進(jìn)行歷史劇的作業(yè)設(shè)計，為歷史教學(xué)服務(wù)值得我們探討和總結(jié)。

一、歷史劇作業(yè)設(shè)計之編寫劇本，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

劇本的編寫是歷史劇作業(yè)設(shè)計的主要形式，也是核心部分。劇本的編寫直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的落實，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與落實直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。歷史劇本將教材上的內(nèi)容進(jìn)行整理，將教材的重點內(nèi)容提煉出來，學(xué)生進(jìn)行組織編寫。編寫的過程也是學(xué)生感悟歷史的過程，也是形成時空觀、價值觀、歷史的理解的過程。

1.認(rèn)知自己感興趣的歷史，確定劇本創(chuàng)作的主題

主題是什么？主題就是我要講什么故事，反映什么內(nèi)容或精神。人教版初中歷史內(nèi)容的編排，七年級學(xué)習(xí)的是中國古代歷史，大多學(xué)生都很感興趣，積極地對歷史劇本進(jìn)行創(chuàng)作或改編。到了八年級所學(xué)的歷史是中國的近、現(xiàn)代歷史，從情感來說，近代史是一門被侵略的歷史，從內(nèi)容來講，涉及到政治、戰(zhàn)爭，線索復(fù)雜，創(chuàng)作改編增加了難度。我們分別在七、八年級布置寒暑假的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀下一學(xué)期的歷史課本，尋找感興趣的主題。七年級上為例，感興趣的的主題普遍集中在烽火戲諸侯、和氏壁、負(fù)荊請罪及昭君出塞。讓學(xué)生帶有目的性地去閱讀課本，盡早明確自己感興趣的事件或人物，為下一步劇本的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。另一方面，也可以讓教師了解學(xué)生的興趣情況，備課時可以在課文中創(chuàng)設(shè)歷史情境，發(fā)散學(xué)生劇本的選題。

2.拓寬課堂教學(xué)，充實劇本內(nèi)容的創(chuàng)作

剛剛開始學(xué)寫劇本的學(xué)生，創(chuàng)作的內(nèi)容都比較空泛、簡短，所寫故事平鋪直敘，沒有利用周圍的環(huán)境進(jìn)行氣氛的烘托，甚至只是將歷史事件簡單地羅列。根據(jù)學(xué)生的這一情況，思考怎樣在有限的課堂教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識，融入歷史劇本創(chuàng)作的相關(guān)內(nèi)容，充實劇本的創(chuàng)作，優(yōu)化課堂的有效教學(xué)。比如八下第1課《中國人民站起來了》課堂教學(xué)時采用了直觀的視頻的形式，并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗工人、農(nóng)民、學(xué)生、普通商人、解放軍戰(zhàn)士等不同行業(yè)的角色，將新中國成立前后人民所處的地位、生活的情況進(jìn)行對比，把對比融入對白中，豐富學(xué)生的劇本創(chuàng)作的情景。

二、歷史劇作業(yè)設(shè)計形式的多樣性，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點

歷史劇作業(yè)設(shè)計的形式不單單指的是編寫劇本，歷史劇是歷史和戲劇的結(jié)合，它的形式也會是多種多樣的。比如劇本創(chuàng)作的理論知識的搜集。在學(xué)期初我們也布置了相關(guān)作業(yè)，來提升學(xué)生的劇本創(chuàng)作的理論知識。比如讓學(xué)生利用課堂前五分鐘演講時間準(zhǔn)備《歷史劇的要素》、《劇本資料的搜集》等?？磮D寫話和看電影也是歷史劇作業(yè)設(shè)計的方式。歷史劇作業(yè)設(shè)計形式的多樣性，從不同的角度和方式來看待歷史問題，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。

三、歷史劇作業(yè)設(shè)計的課堂展示及多元化評價，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點

當(dāng)學(xué)生完成歷史劇的作業(yè)時，要在課堂進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼故?。讓通過歷史劇作業(yè)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在課堂。在課堂展示之后從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度形成多元化的評價，在歷史時空觀方面，是否能遵循一定的歷史時空線索，是否按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史要素及其之間的聯(lián)系。史料實證方面，是否敘述基于客觀史實，能體現(xiàn)史學(xué)的實證精神；是否能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識；史實之間因果關(guān)系、史事內(nèi)部的邏輯關(guān)系是否清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；在歷史的理解與解釋，和歷史的價值觀方面也分層設(shè)定評價。多元化評價要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價。歷史劇作業(yè)設(shè)計的課堂展示及多元化的評價是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點。

歷史劇作業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)歷史學(xué)校核心素養(yǎng)的方式之一，必須靠我們教師觀念上的更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一平.初中歷史新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2007

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