農(nóng)村學生課堂口語交際心理初探

黃志國

摘 要： 一些農(nóng)村學生在口語交際方面普遍存在心理障礙。本文從研究學生的心理入手，探求影響學生口語交際的心理因素，并提出相應的對策，以提高口語交際水平。

關鍵詞： 農(nóng)村中學 口語交際 心理障礙

縱觀農(nóng)村初中生現(xiàn)狀，課堂情形不容樂觀。他們由原來的活潑亂跳變得文靜羞澀，性格開始變得內(nèi)向，男女之間有了距離，開始注意自己在學生心目中的形象，上課回答老師的問題沒有小學時積極，回答問題不夠爽快，生怕自己回答錯了，引起別的同學笑話，久而久之，回答問題不那么積極，說話變得支支吾吾，不能很好地表達自己的意思。再加上由于生理上的變化，交際范圍的拓寬，社會閱歷的增加，導致有的學生不能把全部精力用在學習上，上課容易走神，想自己的東西，所以上課不能很好地聽講、回答老師的問題，學習效率較低，成績自然不理想。

要改變這種不利的現(xiàn)狀，就應該從研究學生的課堂心理入手，消除心理障礙，提高課堂效率。只有很好地把握學生的課堂心理，才能真正做到因材施教，張揚個性，實現(xiàn)素質教育。

一、初中生的聽說心理

初中生的年齡一般在11歲—l2歲到l5歲—16歲之間，這一時期正處于青春發(fā)育期，生理上的急劇變化對心理的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響[1]。

長期以來，語文教學重讀寫輕聽說，這種不利于語文能力提高的觀念一直沿襲至今。聽、說、讀、寫都是運用語言的活動，聽說是口頭語言的運用，它是獲取知識、捕捉信息的重要途徑，是知識向能力轉化的必要環(huán)節(jié)，是提高學習效率的前提。只有做到認真聽講，積極回答問題，才能訓練能力，掌握知識，提高成績。

聽說是人們交流思想的主要形式，二者是相輔相成、密不可分的。聽說能力是一種復雜的綜合能力，受多種心理因素的影響，其中影響較大的有：注意力、興趣、思維能力、口語表達能力、性格及對教師的“期待值”等[2]。據(jù)心理學研究，在45分鐘一節(jié)課里，學生一般前20分鐘聽課注意力較集中，后面的25分鐘注意力容易分散。興趣廣泛的、知識面廣的學生，思維比較活躍，而興趣較少。知識面較窄的學生思維則比較緩慢，而且注意力容易分散。性格外向、口語表達能力強的學生上課比較積極，善于發(fā)表自己的觀點。而性格內(nèi)向、口語表達弱的學生則對課堂不感興趣，即使有時有自己的見解，也不愿與人交流。

二、影響聽說的心理因素

影響中學生聽說效果的主要心理因素：注意力不集中、不穩(wěn)定，再加上在分析、綜合、理解、領會等方面存在一定程度的心理障礙。中學生說話的心理障礙主要有兩種：一是由于生理上的變化，性開始成熟，自我意識增強，感到自己已長大成人，自尊心增強，感情開始內(nèi)隱，他們不愿輕易發(fā)表意見，便不愿在大眾面前發(fā)言；二是形象思維向抽象思維轉化，出現(xiàn)內(nèi)部語言快于外部語言的心理現(xiàn)象，而書面語與口語又有很大差異。這就使學生說話常常前言不搭后語、詞不達意、語言羞澀，從而影響口語表達效果[3]。

三、如何發(fā)展學生的聽說能力

現(xiàn)行《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定的7年級—9年級的口語交際要求學生耐心專注地傾聽，并理解、分析對方的觀點和意圖，對課堂內(nèi)外討論問題，做到有中心、有條理、有根據(jù)并能積極地、有針對性地發(fā)表自己的意見。要達到這樣的要求就要系統(tǒng)地對學生進行聽說訓練。

（一）注意力的培養(yǎng)

注意是通向知識寶庫的門戶，是智力活動的組織者和維持者，是我們從事各項活動的基礎。中學生要想聽懂教師講課和同學討論的內(nèi)容，迅速準確地捕捉要點，理出頭緒，做出判斷，從而獲取知識，提高學識水平，沒有高度的注意力是難以完成的。這就要求學生既有穩(wěn)定的注意，能持久地、專注地傾聽別人說話的習慣，又要分配自己的注意，在同一時間把注意分配到兩個或兩個以上的事物或方面，如一面聽課、一面記筆記等。

注意力的培養(yǎng)。首先，學生要消除雜念，樹立上課認真聽講的理念。其次，上課時減少無意注意，桌上盡量不要放分散注意力的東西。良好的注意力是所有學習的前提和基礎。

（二）思維能力的培養(yǎng)

思維能力是智力的核心。我們要在向學生傳授基礎知識和基本技能的過程中，引導學生學會分析、綜合、比較、抽象、概括，進行歸納、推理和演繹，進而掌握科學的思維方法，提高思維的靈活性、深刻性、敏捷性、獨立性等品質。思維是語言的前提和基礎，語言是思維的外殼和載體。思維的內(nèi)容通過語言表達出來，展示學生自己的思想、個性。

思維能力的培養(yǎng)。首先，學生要圍繞老師的講課內(nèi)容，積極開動腦筋，回答老師的問題。其次，學生要根據(jù)具體問題，對問題進行分析、概括。再次，教師要適時地加以引導，啟發(fā)學生動腦筋。最后，學生要樹立獨立思考問題、解決問題的思想，避免依賴性和懶惰性。思維能力的培養(yǎng)是學生提高能力、掌握知識的重要手段。

（三）口語表達能力的培養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅認識世界而且認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的經(jīng)驗，就不可能有對知識的真正興趣?！边@說明了“興趣”和“實踐”之間的關系。學生如果只有“興趣”而沒有“實踐”，那么“興趣”就會慢慢消退，只有讓學生親身嘗試，在“實踐”中體現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、產(chǎn)生說的興趣，才有可能大膽超越自我，大膽地有質量地說，說的能力相應得到提高。學生一旦煥發(fā)說的熱情，掌握說的技巧，便擁有開啟世界的鑰匙。怎樣才能擁有這樣一把開啟說的鑰匙昵？

1.明確說的重要性，激發(fā)說的熱情。

現(xiàn)代社會是一個人才輩出的開放的社會，人生價值的實現(xiàn)與說話能力有直接關系。只有善于說話、勇于展示自我風采的人，才能獲得更多的成功機會，通過正確的引導，學生認識到說話能力的重要性，引起學生的重視，激發(fā)學生說話的熱情。

2.創(chuàng)造說的環(huán)境，搭建說的舞臺。endprint

據(jù)最新調(diào)查：“46.5%的中學生認為，老師授課完全是重復課本，并時時要求學生注意力高度集中，學生覺得自己處于被動接受的緊張狀態(tài)”；還有61.8%的中學生認同“為了應付考試，老師在課堂上經(jīng)常讓學生大量演練習題，同時，介紹各種解題方法”[4]。這說明在中小學課堂中師生互動沒有落到實處，某些語文教師“一言堂”，機械地重復課本，學生處于被動接受的狀態(tài)，很少或沒有機會表達自己的思想，被壓抑的時間一長，不但懶得說，還有可能滋生逆反情緒，對語文課的興趣也就蕩然無存了。怎樣才能使語文課堂成為一個“眾說紛紜”的場所呢？

首先，教師要進行“洗腦”，樹立“民主”、“平等”、“互動”的素質教育思想，從思想意識上徹底改變過去那種“一言堂”的作風。教師應該改變過去那種捧著幾本參考書，絞盡腦汁想怎樣才能把參考書上的答案講給學生的作風，而應該多從學生的角度、心理出發(fā)，理解、研讀教干才，發(fā)揮想象力，找出學生可能的興趣焦點。

其次，教師應隨時發(fā)現(xiàn)并把握教學時機。引導學生開放思路，大膽想象。對學習課題或問題情境做出多角度、多層次的思考、分析，盡可能提出新穎、獨到的有生長點的問題。教師對豐富多彩的答案要及時進行點評，給予適當?shù)墓膭睢W生的創(chuàng)新思維進行肯定，以便產(chǎn)生“正效應”。那么，以后學生的思維將會越來越開放，課堂氛圍將會越來越活躍。整個教學過程富于啟發(fā)性、探究性、開放性，充滿民主與活躍的氣氛。學生的興趣一旦被激發(fā)起來，氣氛會變得很活躍，從而營造活潑、熱烈的課堂氛圍。

3.采用多種形式，提高說話能力。

某些農(nóng)村學生一見人就臉紅，一回答問題就斷斷續(xù)續(xù)、辭不達意。在公共場合不敢說一句話，歸根結底是由于心理素質差，缺少說話能力的訓練。

首先，從心理上樹立自信，講一些名人的故事激勵他們，為他們樹榜樣、立自信，如當年蘇秦以三寸不爛之舌周游列國，佩六國相印；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹以至于天下鼎足三分；法拉第最先提出光的電磁學說，可由于語言文字表達較差，未能引起人們的重視，后經(jīng)麥克斯韋闡明，但已被稱為麥克斯韋方程組。還可以介紹一些心理學上克服羞澀的方法給學生，如與別人對視；站在講臺上看著下面的同學；從與熟悉的同學交談慢慢擴大交談范圍及對象，從而在潛移默化中慢慢改變學生的性格，使學生克服心理障礙。

其次，多給學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的技巧，通過不斷實踐，積累經(jīng)驗，讓學生親身體驗到自己的進步，覺得自己是可以改變的，“我”行，“我”能做得更好，這樣才能不斷提高說話水平。如現(xiàn)在非常流行的“課前三分鐘演講”就是很好的例子。還有很多形式：講故事、辯論、詩詞朗誦、我看新聞等。一次擬定一個主題，要求班上學生輪流參加，保證每個學生都有機會參與，做到人人都登臺演說，個個有獻藝機會。

再次，教師應該多激勵學生，對他們的聽說能力給予適當?shù)谋頁P。喚起他們內(nèi)心深處的表現(xiàn)欲，還應持之以恒地對學生的膽量、音調(diào)、語速、儀態(tài)等方面進行評價、指導和鼓勵，從而使學生真正擁有良好的口才。

只有很好地把握學生的心理，從學生的角度出發(fā)，組織教學，把握聽說技巧，提高學生的聽說能力，“讀”“寫”才有保證，進而達到整體語文素養(yǎng)提高的目的。

參考文獻：

[1]黃煜峰，雷靂.初中生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

[2][3]鐘為永.語文教育心理學[M].北京：警官教育出版社，2008.

[4]馬抗美，翟立原.青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)調(diào)查與對策[J].中國青年政治學院學報，2000（1）：8-11.endprint