樊婷婷
摘 要: 本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)徹底變革新建本科院校學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價,在教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生的游戲支持與引導(dǎo)能力。
關(guān)鍵詞: 新建本科院校 學(xué)前兒童游戲 教學(xué)改革
近年來不斷有新建本科院校增設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè),或是由之前的??茖哟紊杀究?,它們直接擔(dān)負(fù)起為社會輸送優(yōu)秀幼兒教師的社會責(zé)任。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),在強調(diào)符合社會發(fā)展對幼兒教師需要的同時,又強調(diào)培養(yǎng)具備保教能力、幼兒管理能力和教學(xué)科研能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為了實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。學(xué)前兒童游戲?qū)儆趯W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程,是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障之一,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價都應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性與應(yīng)用性。
一、當(dāng)前學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)存在的問題
筆者在中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等查閱了關(guān)于學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的相關(guān)資料,查找范圍限制在新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育教學(xué),發(fā)現(xiàn)在此方面直接相關(guān)的論文資料較缺乏,僅有6篇,并且都是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、學(xué)生學(xué)業(yè)評價四個方面展開,先論述其中存在的問題再提出相應(yīng)的解決策略[1-6]。
(一)課程目標(biāo):技能目標(biāo)落實不到位。
由于學(xué)前兒童游戲課程屬于理論性、實踐性并重的應(yīng)用理論課程,需要既考慮知識性目標(biāo)又考慮實踐性目標(biāo)。在認(rèn)知目標(biāo)方面,強調(diào)對學(xué)前兒童游戲理論的基本認(rèn)識,理解學(xué)前兒童游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值,掌握幼兒園各種類型游戲的特征、價值、觀察與指導(dǎo)。在技能目標(biāo)方面,強調(diào)使學(xué)生獲得創(chuàng)造幼兒園游戲的環(huán)境,組織實施幼兒園游戲,觀察、指導(dǎo)、評價幼兒游戲等能力。在情感目標(biāo)方面,強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,樹立正確的學(xué)前兒童游戲觀、教育觀。但是由于現(xiàn)有的教學(xué)資源有限(如缺少訓(xùn)練學(xué)生游戲技能的實訓(xùn)室,無法開展現(xiàn)場教學(xué)),使得教師雖然設(shè)置了學(xué)前兒童游戲課程的技能目標(biāo),但不得不在教學(xué)過程中對該目標(biāo)大打折扣,降低要求,造成技能目標(biāo)難以有效實現(xiàn)的結(jié)果。
(二)課程內(nèi)容:繁多、偏理論。
翻閱目前已出版的學(xué)前兒童游戲課程的教材,會發(fā)現(xiàn)該課程涉及的內(nèi)容非常繁多,如果要面面俱到,一學(xué)期72個課時都勉強;而且有些課程內(nèi)容的理論性很強(如游戲理論流派、游戲治療),教師需要花費大量的時間進(jìn)行講解,而與幼兒園游戲活動相聯(lián)系的實踐性知識技能卻很少,使得學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味、理解困難;甚至一些已經(jīng)被當(dāng)今學(xué)界否定批判的內(nèi)容也出現(xiàn)在教材中,所以必須對學(xué)前兒童游戲課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減、整合、更新。
(三)課程實施:教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不理想。
在學(xué)前兒童游戲的課堂教學(xué)中,是圍繞書本講概念、講觀點,十分缺少把理論與實踐緊密結(jié)合的經(jīng)典案例分析,以及對學(xué)生游戲技能、組織開展游戲活動、觀察指導(dǎo)幼兒游戲的實訓(xùn)。所以教師仍舊以講授法為主,輔之以提問法,更多的時候是教師講學(xué)生聽,鮮有課堂討論,至于培養(yǎng)學(xué)生組織開展游戲的實踐能力在傳統(tǒng)講授制教學(xué)中更是難以實現(xiàn)。這種教師中心、教材中心的教學(xué)模式,使得學(xué)生被動學(xué)習(xí),課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果不理想,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,更無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
(四)學(xué)生學(xué)業(yè)評價:偏重對理論知識的考核。
對學(xué)生學(xué)業(yè)評價仍然采用期末筆試的方法,考核學(xué)生對教材中學(xué)前兒童游戲基本理論知識掌握的情況,這種評價方式帶來某些弊端,如教師在授課過程中重理論傳授輕實踐技能獲得;學(xué)生平時懶散,考前突擊復(fù)習(xí),不能系統(tǒng)、靈活掌握所學(xué)知識,更無法考核學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中獲得的游戲?qū)嵺`能力。至于學(xué)生運用本課程理論知識組織開展游戲活動的實踐能力,以及把所學(xué)知識用于觀察指導(dǎo)幼兒游戲?qū)嵺`能力等方面,都無法客觀準(zhǔn)確地給出評價,難以通過學(xué)業(yè)評價提升學(xué)生的實踐能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的支撐
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指明了合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì),是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)化成長的基本準(zhǔn)則,必將大力促進(jìn)我國幼兒教師隊伍專業(yè)水平的提高?!稑?biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的支撐力可以大致分成兩方面:一方面是學(xué)前教育專業(yè)本科生的綜合能力素養(yǎng)在教改中按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指引獲得全面提升,如在教改中以學(xué)生發(fā)展需要為根本;培養(yǎng)學(xué)生的實踐反思能力、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力;通過實踐教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)。另一方面是學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與學(xué)生學(xué)業(yè)評價在教改中按照《標(biāo)準(zhǔn)》的理念發(fā)生徹底變革,如幫助學(xué)生樹立以幼兒為本的游戲觀,提升游戲的支持與引導(dǎo)能力的教學(xué)目標(biāo);整合教學(xué)內(nèi)容,突顯實踐性知識與技能;通過實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的游戲支持與引導(dǎo)能力;采用過程性評價,全面評價學(xué)生所獲得的實踐知識與能力。
三、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的方向
(一)教學(xué)目標(biāo)。
首先,要讓學(xué)生樹立“幼兒為本”的學(xué)前兒童游戲觀、學(xué)前兒童教育觀,深刻認(rèn)識學(xué)前兒童游戲的內(nèi)涵、特征、分類、影響因素,理解學(xué)前兒童游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要價值;掌握各類型游戲的特點,根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征與發(fā)展水平順利開展不同性質(zhì)的游戲。在創(chuàng)造性游戲中會觀察、介入、指導(dǎo)與評價學(xué)前兒童的游戲;在規(guī)則性游戲中會設(shè)計游戲方案,組織開展游戲教育活動。
其次,要提高學(xué)生對游戲活動的支持和引導(dǎo)的能力。具體可創(chuàng)造幼兒園游戲活動的物理與心理環(huán)境;提供豐富、適宜的游戲材料與玩具;操作各類游戲材料的技能技巧;組織開展幼兒園游戲活動的技能;觀察、指導(dǎo)、評價幼兒游戲活動的技能;運用游戲形式進(jìn)行教育教學(xué)的技能;設(shè)計與創(chuàng)編幼兒園游戲的技能;對介入游戲的時機、方法的把握。
最后,通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對與學(xué)前兒童游戲相關(guān)的知識技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,能感受到學(xué)前兒童游戲理論知識的實用性,同時獲得學(xué)習(xí)、研究學(xué)前兒童游戲的知識與方法,獲得自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲相關(guān)知識與技能的意識和能力。endprint