創(chuàng)情 入情 怡情

郭燕

摘 要： 背誦不僅是一種較好的語文教學方法，更是一種較好的語文學習方法，語文教學與學習離不開背誦。如今一些學生對背誦毫無興趣，只是硬著頭皮死記。或者為應(yīng)付老師的檢查，浮光掠影地瞬時記憶，老師檢查后，一點印象都沒有。因此，創(chuàng)設(shè)與背誦內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在不知不覺中輕松背誦以積累語言、運用語言，充分利用課文插圖背誦、角色背誦、為背誦造生活之境、讓背誦帶上旋律等方法。

關(guān)鍵詞： 背誦 情境 教學方法

小學語文教學改革行近今日，誦讀仍然在語文教學中至關(guān)重要?！墩Z文新課程標準》（2011）指出語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感[1]……在階段目標中提出相應(yīng)的要求，如在第二學段提出要求：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。同時，強調(diào)“背誦是積累和培養(yǎng)語感的“必要途徑”和“好方法”，在整個小學階段的背誦量不少于160篇或段?？v觀語文課堂中的背誦，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生學到一篇新的課文，很多學生會快速翻開課后練習，看看是不是要求背誦的，如果是，他們就會唉聲嘆氣、緊鎖眉頭；反之，歡天喜地，一派輕松。什么原因？學生對背誦毫無興趣，只是硬著頭皮痛苦地死記?；蛘邽閼?yīng)付老師的檢查，浮光掠影地瞬時記憶，老師檢查后，頭腦中一點印象都沒有。蘇霍姆林斯基告訴我們：“沒有識記與背誦，教學和發(fā)展智力是不可思議的。但是，如果以簡單、粗暴的態(tài)度對待記憶活動，失去了思考與記憶的和諧，我們?yōu)楹⒆勇裣碌目赡芫褪菍φZ文學習的冷漠態(tài)度的種子?！蔽覀儾粦?yīng)該讓學生對語文冷漠，而應(yīng)當引導他們有情有趣地走進語文的天地。能否創(chuàng)設(shè)與背誦內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在不知不覺中輕松地背誦以此積累語言、運用語言？為此，我進行了以下嘗試：

一、插圖創(chuàng)情境，背誦有效果

蘇教版語文教材中那一幅幅精美的插圖，不僅讓書本變得更漂亮，還使課文更加生動，畫面感極強，拉近了孩子們與文本間的距離。在引導《北大荒的秋天》一課的背誦時，我將背誦與插圖融為一體，收到了預期的效果。

片斷一：

師：（多媒體出示課文插圖——北大荒一碧如洗的天空。）這兒就是北大荒的天空，現(xiàn)在我們就站在這藍天下，感覺如何？

生：太美了，我被這高高的藍天陶醉了！

……

師：這是怎樣的藍天啊？生：天空很藍，萬里無云。生：天空一碧如洗。師：我們就在這一碧如洗的藍天下，高聲歌唱，盡情玩耍。不知不覺，到了傍晚。這一碧如洗的天空只有在這個時候才會有一點點的變化。（多媒體出示流云圖）看！我們頭頂出現(xiàn)了什么？它們是什么樣的？（出示填空題：這些流云在落日的映照下，一道？搖 ？搖，一道？搖 ？搖，一道？搖 ？搖，一道？搖 ？搖，就像是？搖 ？搖。）

（生看圖“天空”）

師：這多彩的流云，作者把它比作什么？生：把流云比作五彩斑斕的錦緞。師：流云和錦緞有什么相同之處？生：它們都是多彩的。生：它們都是條形的。師：這一比，比出了流云的顏色和形態(tài)，多恰當?shù)谋扔靼。∥覀兛?，這些流云的確就像——生齊答。師：讓我們站在這樣的藍天下，齊聲歌唱這天空的絢麗多彩吧！生齊背這一段。（效果很好）

這個片斷教學是我用于指導學生背誦課文的，采用的主要手段就是用插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生背誦。片斷中，首先出示一碧如洗的天空插圖作為背景展現(xiàn)在學生面前，使他們有種身臨其境的感覺，再以語言引領(lǐng)學生：現(xiàn)在我們就站在這藍天下，感覺怎樣？學生自然回憶起文中的詞語，接著又形象地展現(xiàn)流云的色彩級形狀，并將要求背誦的內(nèi)容設(shè)計成填空的形式，讓學生邊看圖邊填空，在此過程中不知不覺地會背課文。最后，以欣賞比喻句加深學生對文本的理解，水到渠成。

像《拉薩的天空》、《西湖》等這類有多幅插圖的課文，教師就可按課文記敘的順序?qū)⒉鍒D一一排列出來，先讓學生觀察每幅圖的特點，喚起學生對課文的整體回憶，然后，由此創(chuàng)設(shè)多種情境引導學生按順序看圖背誦。

總之，憑借課文插圖做牽引創(chuàng)設(shè)情境，就可在有限的時間里提高背誦的質(zhì)量，進行語言的積累。

二、角色背誦，入情入境

聽了何志杰老師的一堂角色作文課，從孩子們神采奕奕的目光中，我看到了角色作文受他們的歡迎。隨后，我認拜讀和聆聽了何老師的講座《角色作文——作文教學的有益創(chuàng)新》收獲頗多。何老師提到的“角色作文”是角色入境學習的一項學習成果，是角色課堂角色展演的一種“筆展”形式。它是指從角色的角度出發(fā)，以角色的視覺去看，以角色的聽覺去聽，以角色的嗅覺去聞，以角色的心境體味和感悟生活中的人、事、物、景，并按一定思路運用文字將其抒發(fā)和表達出來的寫作過程和寫作方法。

這種角色學習同樣適用于背誦教學，姑且稱之為“角色背誦”，即讓學生選擇文中的角色或創(chuàng)建喜歡的角色，以角色的情感和境遇記憶課文內(nèi)容。

蘇教版三年級下冊《荷花》一文，作者化作荷花的那一段想象如此美妙?！拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”“孩子們，閉上眼睛，這滿池的荷花就在我們眼前。看著，看著，我們就是那其中的一朵……”在他們陶醉的小臉上，我仿佛看到他們放飛的想象。孩子們一旦進入情境中，引領(lǐng)孩子進行角色體驗誦讀，效果很好。

《槐鄉(xiāng)五月》一課的第二小節(jié)展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客和美好情懷。背誦時，我設(shè)計了四個角色引領(lǐng)：

1.“多美的槐花，多香的槐花，不知不覺我們已走進這里，你會怎樣？”

2.“有小朋友來你家了，你會怎樣？”

3.槐鄉(xiāng)孩子請你吃槐花飯了，喜歡吃咸的就：

喜歡吃甜的就：endprint

學生根據(jù)自己的喜好選擇槐花飯。

4.槐鄉(xiāng)的小姑娘們，你們一到槐花盛開季節(jié)就：

（女生背）

小小子們，你們可真是饞嘴的小貓咪：

（男生背）

這樣，當學生一旦選擇好角色，在不斷與文本撞擊中，他們很快就會進入角色，利用角色快樂地記憶內(nèi)容。雖然每一個孩子的角色不同，文章的內(nèi)容也有不同的版本，但這又有何妨？經(jīng)典的話語他們記住了，妙詞佳句他們會用了，更重要的是他們樂意背了。

三、還原生活，情趣誦讀

在課本中，有些課文描寫的情景與這群農(nóng)村孩子的實際生活遙遠，學生與文本達不成共鳴，背誦起來，自然難上加難，怎么辦？為其造境也。造境，即在原文的情境之外創(chuàng)設(shè)另一種情境，一種貼近學生生活的情境。

《趕?！芬徽n生動展示了孩子隨舅舅趕海時的無窮樂趣，全文使用兒童化語言是孩子們積淀言語的佳作。對于農(nóng)村的遠離大海的孩子來說，大海就是一個陌生的地方，趕海更是第一次聽說。但課文中那捉魚逮蝦的感覺可是他們常會體驗的。所以，我把大海搬到了家鄉(xiāng)的小河邊?！巴瑢W們，還記得你們曾經(jīng)在小河里捉魚的情景嗎”？一石激起千層浪，孩子們立刻七嘴八舌地暢談起來，我見時機成熟，立即提出：“那就帶著這種感覺讀讀背背課文吧！”在這種熟悉甚至帶有幻想的氛圍中，孩子們極有興趣地背起來。相似的動作，相同的感覺已讓他們忘記這是在背課文了。孩子們美美地背著，我偷偷地樂著。

四、為背誦配上旋律

李吉林老師在《小學語文情境教學》中這樣說道：“音樂是就走一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。音樂用它特有的感人語言，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣遠的意境，因而更易于使學生激起與課文相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往。這種熱烈而微妙的教學效果，不是其他手段可以替代的。把音樂與文學兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。”[2]在指導學生背誦時選擇合適的旋律同樣可以起到事半功倍的作用。如課文《我們愛你啊，中國》是一首現(xiàn)代詩歌，在引領(lǐng)學生讀文時，播放歌曲《歌唱祖國》，隨著音樂聲響起，學生在激動人心的旋律中感受祖國的偉大。學習課文的情感基礎(chǔ)奠定了，在后面的背誦環(huán)節(jié)中，教師又播放了這首歌的伴奏，熟悉的旋律加上投入的情感讓學生的背誦入情入境。

在背誦課文時，適時適宜地配上一段音樂，無形中就使靜態(tài)的文字具有立體感。當音樂在教室里飄蕩時，情境中誦讀便應(yīng)時而生?！饵S鶴樓送別》一文中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，小學生沒有一定的人生閱歷，要體會特定環(huán)境中好友間的深情還有一定難度，背誦起來情感自然蒼白。所以，背誦時配上一小段傷感的《二泉映月》的二胡曲，學生不會面無表情地應(yīng)付了事，亦會自然而然地投入許多情感于文字中。

崔巒老師在《學習語文課程標準深化語文教學改革》一文中這樣評價背誦：“背誦是語言和文化儲存、積累的好辦法，學生不僅得益于當前，而且受益于終身?！北痴b的確有著重要的作用。創(chuàng)設(shè)與背誦內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在不知不覺中輕松地背誦以此積累語言、運用語言，我們還在不斷地探索中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李吉林.小學語文情境教學[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint