真切的體驗(yàn)，高效的課堂

王振紅

摘 要： 為契合時(shí)代發(fā)展的要求，初中語文教師在語文課堂上應(yīng)靈活選擇適合的教學(xué)方式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與積極情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 語文教師 人文素養(yǎng) 積極情感

在初中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的積極情感進(jìn)行培養(yǎng)，指的是語文教師改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，借助課堂活動或課外實(shí)踐引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與活動過程中體驗(yàn)到積極、正面的情感。該種教學(xué)方式具有十分重要的意義，一方面能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，提高理解能力與記憶力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，將情感教育納入語文教學(xué)，具有重要的價(jià)值與意義。

一、情感教學(xué)的作用

語文課程的設(shè)置目的之一是讓學(xué)生深入了解我國的語言文化，并通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的文化素養(yǎng)。相較于其他課程，語文課程更注重學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，因此，情感教育在語文課堂上始終占有一席之地[1]。如今，新課改對初中語文教學(xué)中的情感教育提出更高的要求，語文教師必須對此予以重視，并將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動的中心，情感教育能更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而讓學(xué)生對語文產(chǎn)生熱愛。語文課堂教學(xué)主要以課文為載體，并將情感教學(xué)與課本知識融為一體，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索，從而提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。事實(shí)上，于初中學(xué)生而言，其能否取得最終的成功，主要在于兩方面，即智力與非智力因素，智力因素指的是個(gè)人認(rèn)識與理解事物的能力及運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識解決問題的能力，而非智力因素則包括個(gè)人的情感體驗(yàn)與感性思維能力。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行情感教育具有十分重要的意義。除此之外，初中生正處于青春叛逆期，其待人接物的方式會發(fā)生較大的變化，且容易沖動行事。因此，語文教師必須注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，并對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，從而引導(dǎo)其情感沿正確的方向發(fā)展，讓其感受到溫暖與尊重，達(dá)到教化的目的。

二、情感教學(xué)的實(shí)施路徑

1.注重導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴。

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮教材的作用，因?yàn)檎n堂必須圍繞教材展開，并以教材為基礎(chǔ)，營造良好的情感教學(xué)氛圍，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，語文課本中的每篇文章均是相關(guān)教育工作者精挑細(xì)選的，有著豐富的情感內(nèi)涵，具有重要的教化意義。教師在上課之前必須對課文的內(nèi)容有深入的了解與認(rèn)識，并對其價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，唯有如此，教師在課堂教學(xué)過程中才能游刃有余、循循善誘，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極情感的目的[2]。在課堂上，教師可使用優(yōu)美的語言導(dǎo)入文章內(nèi)容，或通過播放相關(guān)的畫面將其課文內(nèi)容直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并加深感受與體會。

如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師可通過播放課文朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受文章語句如何描寫春天的氣息，或要求學(xué)生在上課之前，上交一張自己認(rèn)為最契合文章內(nèi)容的照片，并在課堂上進(jìn)行展示，在展示過程中教師結(jié)合圖片講解文章的內(nèi)容，包括文章的情感格調(diào)及語言的精妙之處，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到作者寫這篇文章的心情。在講解結(jié)束后，教師可要求學(xué)生說說對這篇文章的感想與認(rèn)識，在聽取學(xué)生的想法后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，詳細(xì)講解作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的背景及心情，以及文章內(nèi)容包含的言外之意。

2.創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)已進(jìn)入課堂教學(xué)，尤其對初中語文課程而言，其更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與理解能力，將多媒體技術(shù)納入教學(xué)模式，有助于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。聲音與圖片等容易讓人身臨其境，有助于強(qiáng)化學(xué)生的感性思維，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。如在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，如果僅依靠學(xué)生的朗讀與教師的講解，學(xué)生就難以體會到作者的思想感情，且容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，從而難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師在講解時(shí)通過多媒體技術(shù)播放這篇課文的插畫、作者的相關(guān)照片等，再配以抒情的音樂，勢必會產(chǎn)生不同的效果，讓學(xué)生深刻了解作者的為人及寫這篇文章時(shí)的心情，感受作者對其母親深深的愛與懷念，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想如果自己是作者本人，身陷殘疾，那么你會采取什么樣的方式面對生活、面對家人。最后，讓學(xué)生相互交流與討論，并布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫一篇讀后感，讓其心靈得到啟迪，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

與其他課程相比，語文具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，但其實(shí)踐的環(huán)境并非實(shí)驗(yàn)室或其他固定場所，而是課堂外的所有領(lǐng)域。語文幾乎存在于每一個(gè)人的生活中，且這門學(xué)科的設(shè)置目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐觀察能力。寫作、閱讀理解及詩詞學(xué)習(xí)是語文課程中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高有著積極的作用，且此種能力的提高與語文課外實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。“語文源于生活而高于生活”，由此可見，語文知識的累積不僅源于課堂，還源于日常生活中，學(xué)生可通過對生活中的事物進(jìn)行觀察，獲得更多的體驗(yàn)[4]。鑒于此種情況，語文教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，適時(shí)為學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生充分利用各種資源，積極參加語文實(shí)踐活動，做到課堂理解與課外實(shí)踐相結(jié)合。

如在教學(xué)魯迅先生《從百草園到三味書屋》這一課文時(shí)，教師可布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行分組，并于課后帶領(lǐng)學(xué)生到附近的植物園或公園認(rèn)識皂莢樹、何首烏藤、木蓮藤、桂花樹、蠟梅等文章中提到的植物，并對該植物的形狀、大小等進(jìn)行觀察，做好記錄。教師在實(shí)踐過程中必須做好引導(dǎo)工作，確保每一位學(xué)生都能積極參與實(shí)踐。隨后在課堂上進(jìn)行小組討論，并結(jié)合童年的類似生活經(jīng)歷撰寫實(shí)踐報(bào)告。最后教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入了解作者是如何描寫生活常見的植物與動物，為何會對百草園如何難忘等，從而讓學(xué)生感受作者的思緒，并促進(jìn)積極情感的培養(yǎng)。

4.融入情理，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。

此處所講的情理，是指語文教師應(yīng)利用課文中蘊(yùn)含的哲理對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。古詩詞是中華文化的瑰寶，將其納入語文課程中，是傳承傳統(tǒng)文化的路徑之一。初中語文課本中大多數(shù)古代詩詞都具有精練性、含蓄性，具有豐富的內(nèi)涵，且多采用抒情言志的方式表達(dá)感情[5]。此外，古達(dá)文字的使用與現(xiàn)代語言有較大的差別，如不對作者、作者所處的時(shí)代等進(jìn)行深入的講解，學(xué)生難以體會到作者豐富的思想情感。因此，教師必須在教學(xué)過程中融入情理，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

如在教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后課堂提問學(xué)生是否讀過《三國演義》，對三國時(shí)期的歷史環(huán)境及曹操的為人有何了解，作者是在何種情況下寫下該詩文？通過學(xué)生的回答，教師可大致掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其帶著問題跟進(jìn)課堂教學(xué)。教師可運(yùn)用生動的語言描述三國時(shí)期的情景，并根據(jù)自己的了解向?qū)W生詳細(xì)講解曹操的事跡，通過查閱相關(guān)資料還原歷史，擺正學(xué)生對曹操的偏見與看法。待學(xué)生已經(jīng)了解作者基本情況及當(dāng)時(shí)寫作背景后，再對詩文進(jìn)行逐句的翻譯與講解，詳細(xì)分析文中蘊(yùn)含的哲理與典故，循循善誘，從而讓學(xué)生深刻體會作者當(dāng)時(shí)澎湃的心情，以及想統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的抱負(fù)。最后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對未來的人生的展望談?wù)剬@篇詩文的感想，從而真正叩開學(xué)生的心扉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

情感教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅能促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化與質(zhì)量的提高，還能對教育事業(yè)的改革與進(jìn)步產(chǎn)生影響，并直接關(guān)系到學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立及未來的發(fā)展方向與發(fā)展?fàn)顩r。因此，語文教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行實(shí)踐及融入情理等，為語文課堂注入活力與真情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]卜壽慶.以“情”譜“心”——淺談初中語文課堂點(diǎn)燃學(xué)生情感[J].作文成功之路：高考沖刺，2015（08）：88-89.endprint