基于學(xué)生、企業(yè)反饋的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想
——以湖北大學(xué)知行學(xué)院為例

□（湖北大學(xué)知行學(xué)院湖北武漢430011）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理提出了新的要求，給財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生巨大的就業(yè)壓力與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的旺盛需求形成了鮮明對(duì)比，高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。在此背景下，部分本科院校積極探索轉(zhuǎn)型之路，努力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型財(cái)務(wù)管理人才，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本文對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，以期推動(dòng)財(cái)務(wù)管理課程轉(zhuǎn)型，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

一、學(xué)生反饋

湖北大學(xué)知行學(xué)院是湖北省首批應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。本文的主要調(diào)研對(duì)象為湖北大學(xué)知行學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2014級(jí)本科學(xué)生，共發(fā)放問卷389份，回收有效問卷374份，有效問卷率達(dá)96.14%，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)反饋及期望，以了解財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。在被調(diào)研的學(xué)生中，男生68人，占比18.18%；女生306人，占比81.82%。成績(jī)優(yōu)秀（課程平均成績(jī)90分以上）的學(xué)生49人，占比12.76%，成績(jī)良好（課程平均成績(jī)80分以上）的學(xué)生190人，占比49.48%，成績(jī)一般的學(xué)生135人，占比37.76%。上述數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)研學(xué)生中女生較多，男生偏少；成績(jī)良好的學(xué)生較多，成績(jī)一般和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生偏少，符合應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生性別分布及成績(jī)分布的特點(diǎn)，具有一定的代表性。分析上述學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)反饋，對(duì)了解應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行情況具有積極意義。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

被調(diào)研學(xué)生中，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真且很感興趣的154人，占比41.18%；有一定興趣的204人，占比54.54%；不感興趣的16人，占比4.28%。認(rèn)為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐應(yīng)“以提高學(xué)生實(shí)際操作能力為導(dǎo)向”的占比51.3%，“以培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)興趣愛好為導(dǎo)向”的占比20.47%，“以幫助學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”的占比23.06%，其他的占比5.18%。

由此可見，大部分學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐有一定興趣或很感興趣，也有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望通過實(shí)踐教學(xué)提高自己的實(shí)際操作能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)理財(cái)習(xí)慣，但對(duì)如何開展財(cái)務(wù)管理實(shí)踐、提高實(shí)踐技能較為茫然，教師應(yīng)按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以分類引導(dǎo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式分析

1.目前采取的實(shí)踐教學(xué)模式分析。被調(diào)研學(xué)生參與過的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的主要模式為：案例教學(xué)、財(cái)富寶創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（一種校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)）、財(cái)務(wù)決策軟件、實(shí)踐課程練習(xí)。其中，參與過兩種實(shí)踐模式的學(xué)生占比50%，參與過三種實(shí)踐模式的學(xué)生占比37.5%，參與過四種實(shí)踐模式的學(xué)生占比12.5%。案例教學(xué)和實(shí)踐課程練習(xí)模式的參與度最高，占比100%；財(cái)務(wù)決策軟件模式的參與度最低，占比12.5%。

上述數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)基本采用教師主導(dǎo)的案例教學(xué)和實(shí)踐課程練習(xí)模式，學(xué)生以算、練為主，計(jì)算分析各類實(shí)訓(xùn)題目，得出標(biāo)準(zhǔn)答案，往往缺乏主動(dòng)參與討論的積極性。此外，部分實(shí)踐素材源于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過搜索就可獲得相關(guān)答案，缺乏自主、獨(dú)立思考的過程，難以了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能真正的掌握程度?，F(xiàn)有以案例教學(xué)或?qū)嵺`課程練習(xí)為主的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式，側(cè)重于計(jì)算而不是技能訓(xùn)練，將復(fù)雜的財(cái)務(wù)活動(dòng)簡(jiǎn)單地以文字或數(shù)字描述出來，學(xué)生無法深入財(cái)務(wù)管理工作情境，不能將理論與財(cái)務(wù)管理工作實(shí)踐相結(jié)合，無法真正考核學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能。

此外，按照教育部有關(guān)規(guī)定，轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)需占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的30%以上。一般來說，財(cái)務(wù)管理課程每周4課時(shí)，以16個(gè)教學(xué)周計(jì)算，總課時(shí)為64課時(shí)，按照教育部的相關(guān)要求，實(shí)踐課程應(yīng)達(dá)到20課時(shí)以上。這個(gè)比例在教學(xué)計(jì)劃安排上或許可以實(shí)現(xiàn)，但尚未完全落在實(shí)處。

2.學(xué)生希望參與的實(shí)踐教學(xué)模式分析。調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生希望參與的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)研，主要包括：到企業(yè)觀摩實(shí)踐、在教師指導(dǎo)下運(yùn)用財(cái)管知識(shí)理財(cái)或創(chuàng)業(yè)、財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)踐、現(xiàn)有模式（案例教學(xué)、實(shí)踐課程練習(xí)等）、其他。其中，希望參與三種實(shí)踐模式的學(xué)生比例最高，為62.5%；希望參與兩種實(shí)踐模式的學(xué)生占比25%；希望參與四種實(shí)踐模式的學(xué)生占比12.5%。希望“在教師指導(dǎo)下運(yùn)用財(cái)管知識(shí)理財(cái)或創(chuàng)業(yè)”比例最高，占比100%；其次是“到企業(yè)觀摩實(shí)踐”，占比87.5%；“希望維持現(xiàn)有模式（案例教學(xué)、實(shí)踐課程練習(xí)等）”比例最低，占比12.5%。認(rèn)為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生占比11.38%，應(yīng)采取“集中實(shí)訓(xùn)”的占比21.14%，應(yīng)采取“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的占比67.48%。認(rèn)為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)時(shí)長應(yīng)“集中一周”的學(xué)生占比43.28%，應(yīng)“集中兩周”的占比20.7%，應(yīng)“占課堂三分之一時(shí)間”的占比36.02%。

由此可見，大部分學(xué)生希望能改革當(dāng)前單一的課內(nèi)實(shí)踐模式，實(shí)踐地點(diǎn)不應(yīng)局限在校內(nèi)，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下理財(cái)或創(chuàng)業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合，到企業(yè)觀摩實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，而應(yīng)采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式，適當(dāng)延長實(shí)踐時(shí)間。

（三）學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)待改進(jìn)的地方

調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需改進(jìn)的問題進(jìn)行了調(diào)研，主要為：實(shí)踐教師的實(shí)踐技能和水平有待提高、缺乏相關(guān)財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐軟件、企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐崗位較少、實(shí)踐教學(xué)教材等相關(guān)資料不全、學(xué)校支持力度不大、其他。其中，認(rèn)為“缺乏相關(guān)財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐軟件”的學(xué)生比例最高，占比51.17%；認(rèn)為“企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐崗位較少”的占比26.56%；認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)教材等相關(guān)資料不全”的占比15.23%；認(rèn)為“實(shí)踐教師的實(shí)踐技能和水平有待提高”的占比7.03%。

首先，市面上的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐軟件較多，品牌也較雜，報(bào)價(jià)從幾萬元到幾十萬元不等，功能大同小異，基本都具有財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算等模塊，可以實(shí)現(xiàn)在線練習(xí)、在線考核等功能。但這些財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐軟件只是將原來的紙面練習(xí)轉(zhuǎn)化為在線的電子化練習(xí)，缺乏對(duì)企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)資金鏈運(yùn)營及相關(guān)財(cái)務(wù)決策的模擬，缺乏仿真的單據(jù)等實(shí)務(wù)資料。分塊模擬，數(shù)據(jù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生無法建立整體的資金運(yùn)營觀，與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)要求存在一定差距。其次，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)尚不充分，市面上的一些財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教材多偏向練習(xí)化和案例化，并未真正嵌入企業(yè)實(shí)務(wù)資料。在企業(yè)實(shí)務(wù)中涉及的借款合同、籌資報(bào)告、投資可行性分析報(bào)告等資料，在實(shí)踐教材中沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生缺乏對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。此外，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程并未從企業(yè)聘請(qǐng)專職實(shí)踐教師，仍由理論教學(xué)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。個(gè)別教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不充分，不熟悉企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐。

二、企業(yè)需求反饋

本次調(diào)研針對(duì)湖北大學(xué)知行學(xué)院學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)的八家企業(yè)或非企業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)放了問卷，回收有效問卷8份，有效問卷率達(dá)100%。其中：微型企業(yè)（資產(chǎn)規(guī)模100萬元以下，從業(yè)人員50人以下）3家，占比37.5%；小型企業(yè)（資產(chǎn)規(guī)模100—500萬元，從業(yè)人員50—300人）2家，占比25%；中型企業(yè)（資產(chǎn)規(guī)模500—1 000萬元，從業(yè)人員300—1 000人）1家，占比12.5%；大型企業(yè)（資產(chǎn)規(guī)模1 000萬元以上，從業(yè)人員1 000人以上）1家，占比12.5%；非企業(yè)機(jī)構(gòu)（主要為會(huì)計(jì)師事務(wù)所）1家，占比12.5%。

上述企業(yè)中，2家企業(yè)沒有獨(dú)立的會(huì)計(jì)部門，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)以代賬公司為主，占比25%；1家企業(yè)有獨(dú)立的會(huì)計(jì)部門，無財(cái)務(wù)管理部門，但有財(cái)務(wù)管理崗位（類似理財(cái)崗位、投資崗位），占比12.5%；5家企業(yè)既有獨(dú)立的會(huì)計(jì)部門，也有獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理部門，占比62.5%。

上述調(diào)研企業(yè)以中小微企業(yè)為主，符合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向。此外，大部分企業(yè)除設(shè)置了會(huì)計(jì)部門外，均設(shè)立了相關(guān)的財(cái)務(wù)管理崗位或財(cái)務(wù)管理部門，說明伴隨著財(cái)務(wù)活動(dòng)的復(fù)雜化，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求量有所提高。

（一）企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的需求

1.基本素質(zhì)要求。被調(diào)研企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)要求中，要求財(cái)務(wù)管理人員具有專業(yè)的會(huì)計(jì)技能、溝通交流能力和計(jì)算機(jī)技能的企業(yè)比例最高，占比100%；要求具有專業(yè)的財(cái)務(wù)管理技能的，占比87.5%；要求具有英語（聽、說、寫）技能的，占比37.5%。被調(diào)研企業(yè)中，要求財(cái)務(wù)管理人員同時(shí)具有三項(xiàng)素質(zhì)的占比25%，同時(shí)具有四項(xiàng)素質(zhì)的占比37.5%，同時(shí)具有五項(xiàng)素質(zhì)的占比37.5%。

2.工作能力要求。被調(diào)研企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員工作能力的要求中，要求財(cái)務(wù)管理人員能進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的比例最高，占比100%；要求能進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)決策的比例次之，占比87.5%；要求能進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、控制、考核的，占比62.5%。被調(diào)研企業(yè)要求財(cái)務(wù)管理人員能夠開展上述四項(xiàng)及以上工作的，占比87.5%。僅一家企業(yè)要求財(cái)務(wù)管理人員能夠開展兩項(xiàng)工作，占比12.5%。

由此可見，企業(yè)要求財(cái)務(wù)管理人員具有多重基本素質(zhì)，除專業(yè)技能外，與人溝通能力和計(jì)算機(jī)操作能力也受到企業(yè)的普遍重視，但對(duì)英語聽、說、寫能力一般要求不高。此外，企業(yè)希望學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算，并輔助進(jìn)行財(cái)務(wù)決策，說明企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的定位較為明確，從核算型人才需求逐步過渡為分析、決策型人才需求。

（二）校企合作意向反饋

調(diào)查問卷對(duì)企業(yè)的校企合作意向及方式進(jìn)行了調(diào)研，主要為：校企互派人員，任教或?qū)W習(xí)；為學(xué)校提供若干財(cái)務(wù)管理實(shí)踐崗位；按照企業(yè)需求，采取訂單班培養(yǎng)模式；其他。被調(diào)研企業(yè)均愿意與學(xué)校達(dá)成初步的校企合作意向，其中，采取“校企互派人員”方式的比例最高，占比50%；采取“訂單班培養(yǎng)模式”的次之，占比33.33%；采取“提供財(cái)務(wù)管理實(shí)踐崗位”的比例最少，占比16.67%。

上述數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的意向較強(qiáng)烈，但由于訂單班模式操作相對(duì)復(fù)雜，需調(diào)整相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)為企業(yè)度身定制專門化財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)；而企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐崗位有限且財(cái)務(wù)信息往往涉及商業(yè)機(jī)密，為學(xué)校提供大批量的實(shí)踐崗位也不太現(xiàn)實(shí)。因此，校企互派人員是最容易實(shí)現(xiàn)也是最普遍的校企合作方式。

三、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想

基于上述調(diào)研數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，本文對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)提出以下改革設(shè)想：

（一）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，更新實(shí)踐教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們的思維非?；钴S，信息渠道眾多，有些學(xué)生甚至已經(jīng)開始進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè) （開淘寶店、微商等），傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)以算、練為主，缺乏對(duì)學(xué)生需求和實(shí)踐體驗(yàn)的調(diào)研，不能幫助學(xué)生真正接觸到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)，學(xué)生可能漸漸對(duì)此失去興趣。

因此，在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，更新實(shí)踐教學(xué)模式。如與企業(yè)合作共建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程，引入企業(yè)專職實(shí)踐導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩企業(yè)、銀行、稅務(wù)局等部門的工作流程，讓學(xué)生互動(dòng)模擬財(cái)務(wù)總監(jiān)、銀行人員、稅務(wù)人員等多重角色，將被動(dòng)的信息接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探索模式。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式，如論壇、QQ、微信、微博等社交網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生收集真實(shí)的上市公司年度報(bào)告、投資可行性分析報(bào)告等財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)資料，并進(jìn)行自主討論及模擬編寫，通過實(shí)時(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道和模式。

（二）關(guān)注財(cái)務(wù)活動(dòng)創(chuàng)新，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)圍繞著籌資、投資、資金運(yùn)營及分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)展開。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)傳統(tǒng)的投融資、資金運(yùn)營方式等發(fā)生了較大變化，一些中小企業(yè)開始運(yùn)用P2P網(wǎng)貸籌資、股權(quán)眾籌、票據(jù)理財(cái)?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品進(jìn)行投融資活動(dòng)。上述財(cái)務(wù)活動(dòng)新方式在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中并未體現(xiàn)，即使有教師提及，也是草草帶過，可能導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，因?qū)π屡d的財(cái)務(wù)活動(dòng)或創(chuàng)新財(cái)務(wù)產(chǎn)品等不了解而心存抗拒，使企業(yè)錯(cuò)失一些理財(cái)機(jī)會(huì)或投資機(jī)會(huì)。

因此，在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)響應(yīng)上述社會(huì)需求，關(guān)注財(cái)務(wù)活動(dòng)創(chuàng)新，適當(dāng)補(bǔ)充財(cái)務(wù)活動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)品及創(chuàng)新形式的介紹及實(shí)踐內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生通過風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)一些小額的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品投資計(jì)劃或理財(cái)計(jì)劃，在條件許可的情況下模擬投資并總結(jié)，教師可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬。

（三）關(guān)注企業(yè)需求，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐信息平臺(tái)

如前所述，企業(yè)的財(cái)務(wù)職能將由側(cè)重?cái)?shù)據(jù)核算轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重?cái)?shù)據(jù)分析、輔助決策，將在財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等各環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，通過這些實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)共享指引企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息平臺(tái)與企業(yè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的集成。企業(yè)需要財(cái)務(wù)人員提升財(cái)務(wù)管理及管理會(huì)計(jì)技能，發(fā)揮其在企業(yè)投資、籌資、資金運(yùn)營方面的作用。

因此，可在充分調(diào)研企業(yè)財(cái)務(wù)管理需求的基礎(chǔ)上，整合企業(yè)的實(shí)務(wù)資料及相關(guān)原始單據(jù)，從采購——生產(chǎn)——銷售等多環(huán)節(jié)多步驟模擬企業(yè)籌資、投資、資金運(yùn)營、利潤分配等實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，通過軟件實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等職能，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐信息平臺(tái)。這一平臺(tái)要求學(xué)生完成一整套企業(yè)資金運(yùn)營的全部數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生資金運(yùn)營的整體觀念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建立相關(guān)實(shí)踐檔案，同時(shí)也可自行調(diào)整相關(guān)模擬數(shù)據(jù)，自主決策。在此過程中，教師和學(xué)生應(yīng)有效互動(dòng)，持續(xù)完善和優(yōu)化相關(guān)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐信息平臺(tái)，并記錄相關(guān)學(xué)習(xí)行為、效果等數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)提供教學(xué)反饋。通過上述大數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)調(diào)整財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，因材施教，基于企業(yè)需求為不同學(xué)生定制不同的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體的智能導(dǎo)學(xué)及面向群體的教學(xué)規(guī)律分析。