高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

□ （武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢 430205）

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，在我國(guó)探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提供職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)所需要的、真實(shí)的工作與學(xué)習(xí)情境，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制要求將學(xué)校的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)與企業(yè)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)相整合，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵是要突出“雙元”育人（學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)）、“雙重”身份（學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒）?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行企業(yè)和學(xué)校交替學(xué)習(xí)，部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，部分時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐教育，在企業(yè)師傅的示范指導(dǎo)下，學(xué)徒完成工作任務(wù)，掌握相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐技能并積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從職業(yè)院校到工作場(chǎng)所的遷移，再回到學(xué)校課堂，進(jìn)一步鞏固和提升；學(xué)生具備雙重身份，在職業(yè)院校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，促進(jìn)了職業(yè)認(rèn)同感的建立與發(fā)展。

二、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)改變?cè)新殬I(yè)院校單一主體、學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“334”模式。

（一）管理上“政府、企業(yè)、學(xué)?！比弦?/h3>

實(shí)行政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)高度融合。政府主管部門牽頭搭建工作平臺(tái)，做好頂層制度設(shè)計(jì)，提供政策支持和制度保障。政府應(yīng)建立完備的職業(yè)教育法律法規(guī)制度保障體系，提升現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的地位，明確企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生之間的法律關(guān)系，細(xì)化各方權(quán)責(zé)，以法律形式完善職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。建立職業(yè)教育多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的財(cái)政、稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校開展深度合作。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，離不開企業(yè)的積極參與。以校企雙贏為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)筑企業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體地位，接受職業(yè)院校學(xué)生和教師實(shí)踐，營(yíng)造良好的學(xué)徒工作環(huán)境，支付學(xué)徒相應(yīng)報(bào)酬。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，有專業(yè)的教師隊(duì)伍，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境比較適宜全面開展教學(xué)和培訓(xùn)。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

（二）時(shí)間上“1+1+1”三段推進(jìn)

1.第一學(xué)年基礎(chǔ)課程教學(xué)以及“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)體驗(yàn)”。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)課程，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)掌握專業(yè)基本技能，同時(shí)開設(shè)大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。通過邀請(qǐng)合作企業(yè)的師傅進(jìn)課堂、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等方式，以“企業(yè)體驗(yàn)”為主，感受企業(yè)文化，認(rèn)識(shí)崗位工作內(nèi)容和職責(zé)。

2.第二學(xué)年專業(yè)方向課程以及“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”和企業(yè)“輪崗實(shí)訓(xùn)”。第三學(xué)期按崗位設(shè)置出納實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以企業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)載體，采取“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)。第四學(xué)期學(xué)生到企業(yè)“輪崗實(shí)訓(xùn)”，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并熟悉工作崗位的專業(yè)技能，在真實(shí)的工作情境中提升實(shí)際操作技能。

3.第三學(xué)年專業(yè)知識(shí)拓展、企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。第五學(xué)期開設(shè)管理會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、證券投資、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等專業(yè)拓展課程，滿足學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需要。第六學(xué)期到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)人。

（三）實(shí)現(xiàn)四個(gè)對(duì)接

1.學(xué)校與企業(yè)對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用深入的校企合作和工學(xué)結(jié)合方式，企業(yè)參與招生，參與制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)計(jì)劃，校企雙主體育人，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)與工作崗位對(duì)接。會(huì)計(jì)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷。學(xué)校按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能；企業(yè)課程以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培育。學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，掌握會(huì)計(jì)崗位工作流程，在實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.崗位與課程對(duì)接。按照就業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求設(shè)置專業(yè)課程，課程體系以學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)實(shí)踐為主線。對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，更新課程內(nèi)容，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)中。

4.技能培訓(xùn)與企業(yè)需求對(duì)接。按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，以滿足企業(yè)需求為目的，以掌握職業(yè)崗位能力為核心，以實(shí)踐性教學(xué)為主線，提升學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，還要重視企業(yè)責(zé)任感和忠誠(chéng)度教育。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的途徑和方法

（一）成立財(cái)經(jīng)教育集團(tuán)，校企協(xié)同育人

聯(lián)合多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司、不同經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的企業(yè)成立財(cái)經(jīng)教育集團(tuán)，形成緊密相聯(lián)的產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式，建立融日常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）、校內(nèi)外培訓(xùn)于一體的終身教育基地，打造具有頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新教育融為一體的“校中企、企中?！?。

職業(yè)院校應(yīng)選擇具備條件的企業(yè)合作，以工作性質(zhì)相近的若干職業(yè)群的共同要求為目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能以院校為主負(fù)責(zé)培養(yǎng)，職業(yè)能力以企業(yè)為主負(fù)責(zé)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的有機(jī)銜接和良性互動(dòng)。學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立財(cái)會(huì)專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替、協(xié)同育人”校企合作平臺(tái)，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律和崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)全過程。在財(cái)經(jīng)教育集團(tuán)內(nèi)建立理事會(huì)，通過平等協(xié)商等方式實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享人才培養(yǎng)成果。

引進(jìn)企業(yè)合作建設(shè)代理記賬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在校就能接觸到不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)際工作能力。

（二）創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式，改革招生、學(xué)籍管理

按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生雙重身份，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制。根據(jù)企業(yè)要求，靈活安排學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)校原有的寒暑假和雙休日作息制度，實(shí)行適合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

（三）重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容

學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、崗位技能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的員工。

1.以崗位任務(wù)為導(dǎo)向，確定課程設(shè)置。按照會(huì)計(jì)工作崗位任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，從崗位需求出發(fā)，以學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)實(shí)踐為主線，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

2.以崗位能力為核心，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容。圍繞會(huì)計(jì)崗位群的崗位能力要求，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能與態(tài)度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容。校企共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容,以真實(shí)工作任務(wù)為載體深化教學(xué)改革，確保講授知識(shí)與企業(yè)實(shí)務(wù)同步。

（四）構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

整合學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅的力量，構(gòu)建專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。企業(yè)選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力的骨干員工擔(dān)任指導(dǎo)教師，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在師傅指導(dǎo)下學(xué)習(xí)崗位操作能力。

（五）創(chuàng)新考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

改革教學(xué)組織方式，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新的適應(yīng)于學(xué)徒制變化的評(píng)價(jià)方式方法，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課證”融合。學(xué)校與企業(yè)共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施全過程共同管理。教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以能力為核心，以過程考核為主，行業(yè)、企業(yè)共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式

以企業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)，通過角色扮演、崗位仿真，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、提高操作技能、解決實(shí)際工作問題，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。改革教學(xué)模式，充分運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，教學(xué)中引入仿真財(cái)務(wù)軟件，將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，在貼近工作實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷，分析、處理能力。