基于“干中學”效應的湖南高職會計專業(yè)實訓主導型實踐教學體系研究

□（湖南交通職業(yè)技術學院湖南長沙430132）

一、湖南高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建的必要性

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）對高職教育的定位是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。高職會計教育要以能力為本位，以實踐為導向培養(yǎng)“基礎理論知識適度、技術應用能力強”的人才，衡量高職教育質(zhì)量高低的關鍵在于是否建立起科學合理的實踐教學課程體系（呂敏、覃宇環(huán)、曾富全，2010）。相較于財經(jīng)類本科學生，實踐動手能力強是高職會計學生參與競爭的主要優(yōu)勢。

目前湖南各高職院校培養(yǎng)的會計人才已超過了湖南高校會計畢業(yè)生總量的一半，會計人才培養(yǎng)存在普通會計人才資源大量浪費而高技能人才又嚴重短缺的現(xiàn)象，同時出現(xiàn)大量專業(yè)技術人員用非所學、隱性失業(yè)、在職失業(yè)以及大量會計人才外流等問題，因此各高職會計專業(yè)結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展水平與人才需求的具體情況構(gòu)建實踐導向課程體系是非常有必要的。

二、院校調(diào)研與企業(yè)訪談情況介紹

會計是一門傳統(tǒng)學科，有很強的專業(yè)實用性，一直都很受考生青睞。截至2016年湖南省共有67所高等職業(yè)技術學院，其中有44所開設了財會專業(yè)，招生規(guī)模都非常龐大。高職學生具有理論基礎薄弱而動手能力較強的特性，培養(yǎng)學生實踐動手能力，在實踐過程中學習知識會更適合于會計高職教育。為此，我們成立了課題組并成功申請了“基于‘中學’效應的湖南高職會計專業(yè)‘2+1+2+1’實踐主導型人才培養(yǎng)模式研究”的湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目。

為了深入了解湖南高職會計專業(yè)實踐教學情況，課題組于2016—2017年先后調(diào)研了湖南交通職業(yè)技術學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術學院、長沙商貿(mào)旅游職院、長沙民政職業(yè)技術學院、湖南工程職業(yè)技術學院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術學院等多所湖南高職院校。調(diào)研內(nèi)容主要包括實訓教學與會計崗位能力對接、實訓內(nèi)容安排，實訓課程與理論課程設置比例、各實訓課程開設順序與時間銜接、校外實習方式與時長以及人才培養(yǎng)方案修訂等方面，同時開展了各學校的實訓場地觀摩。各高職會計專業(yè)實踐課程體系不盡相同，但有很多寶貴的經(jīng)驗值得借鑒。

會計工作有很強的實踐性，高職會計人才的培養(yǎng)必須深入了解會計行業(yè)的前沿動態(tài)與人才需求。為此，課題組利用暑假時間進行了充分的下企業(yè)實踐，并對多家企業(yè)的會計主管人員和人力資源主管進行訪談，了解企業(yè)的用人需求狀況。訪談內(nèi)容主要包括：對聘用的高職學生工作能力評價（如是否具備專業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)）；高職學生畢業(yè)初期實踐動手能力和對新知識接受能力；對會計實踐教學和校企合作的建議 （比如安排的實訓項目類別、時間和期限）；認為高職學生第三學期進行生產(chǎn)實習的必要性等。通過充分的調(diào)研和訪談以及多年的教學經(jīng)驗積累，我們對高職會計教學有了更深層次的認識，深知現(xiàn)有的會計教學存在諸多問題，也更加確信實訓主導型課程體系更有利于高職會計人才培養(yǎng)。

三、湖南高職會計專業(yè)實踐課程體系存在的問題

（一）實訓項目少，各項目間銜接不緊密

近年來各高職院校會計專業(yè)招生爆棚，但師資和場地并沒有隨之改變，實踐教學問題重重，主要表現(xiàn)為：第一，學校實訓預算資金少，實訓軟件價格都比較昂貴，很多學校不得以沒有購買，只開設了傳統(tǒng)的手工、電算化實訓，對審計、財務分析、報稅等實訓一概沒有開設；第二，師資場地均跟不上，學校為了在有限的師資條件下完成培養(yǎng)任務，往往采用合班上課等方式，因?qū)嵱枅龅夭粔驂嚎s每個班的實訓數(shù)量和時間；第三，時間安排過于集中，學生一時難以消化，實訓效果不理想，且各實訓項目間隔時間很長，銜接不緊密，沒有遞進關系。

（二）課程內(nèi)理論與實訓課時比例不合理

實訓主導型實踐教學體系設置要求理論課程以 “必須且夠用”為度，課程體系應以實訓課程為主、理論課程為輔。但實際工作中往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)學校都是以理論為主，實驗實訓為輔的，屬于滿堂灌的填鴨式教育，授課教師認為學生學的理論越多就是對他們越負責，學生在工作中會干得越出色。在調(diào)研的院校中，多個學校的專業(yè)課程課內(nèi)實驗實訓課時占總課時比例還不到30%，顯然這是無法實現(xiàn)能力本位的實踐主導教育的。

（三）教學形式單一，實訓內(nèi)容仿真度低

大部分授課教師嚴重缺乏實務經(jīng)驗，大多是從學校畢業(yè)后直接走上教學崗位，在實訓教學中缺少案例，內(nèi)容乏味且不接地氣，而少部分來自企業(yè)的實訓教師則缺乏教學經(jīng)驗、不懂教學藝術，通常是技能在身、智慧在心，學校對實訓教學也缺乏考核監(jiān)督。就實訓內(nèi)容而言，大多以工業(yè)企業(yè)為原型，幾乎不涉及其他行業(yè)，業(yè)務簡單重復。特別是第五學期的會計綜合實訓，為了應付省里相關部門會計技能抽測輔導書，每套題都是“憑證-賬簿-表”的循環(huán)，學生覺得不勝厭煩。且實訓中過分強調(diào)憑證賬簿和報表編制與填列，忽視了財務管理、財務分析以及會計預測和決策等多方面能力的培養(yǎng)。

（四）校外實習少，且實習效果不理想

湖南各高職會計大多采用2.5加0.5的人才培養(yǎng)模式（即在校理論學習兩年半，最后半年在校外實習）或者2+1模式（李丹、齊勵，2014），除畢業(yè)頂崗實習外，缺少其他校外認知實訓。我們認為這是不合理的，首先學生在校學習期間因?qū)ζ髽I(yè)工作完全沒有認識，對所學知識會感到十分抽象；其次，從學校到實習崗位間沒有過渡，在實習過程中也會感到不知所措。校外實習形式單一、機會匱乏，往往是學生多而實習崗位少，導致很多學生沒有實習單位，或者實習內(nèi)容與會計無關；學生實習前期以事務性工作為主，學生覺得學不到東西，跳槽、換崗現(xiàn)象頻繁；此外，學校對實習生缺少監(jiān)督評價，較少甚至沒有下企業(yè)實地查看，實習效果無從考核。

（五）實訓課程設置沒有體現(xiàn)行業(yè)特色

在調(diào)研的各高職院校中，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)開設的課程幾乎沒有差別，而高職辦學的特色就是要職業(yè)化，人才培養(yǎng)要“唱地方戲”“說地方話”，要掌握學校所處行業(yè)的真正需求，從而培養(yǎng)所在行業(yè)發(fā)展急需的人才，脫離行業(yè)實際談人才培養(yǎng)、專業(yè)建設是沒有長久生命力的。而事實上各高職院校所處的行業(yè)背景差別很大，所培養(yǎng)的人才方向應該是有所區(qū)別的。比如交通行業(yè)和外貿(mào)行業(yè)所需會計人才肯定會有差別，但在各自的專業(yè)課程設置中我們卻看不到差異。

四、構(gòu)建湖南高職會計專業(yè)能力本位、實踐導向課程體系的建議

（一）改進教學方法，提高實訓仿真度

實訓教師要多下企業(yè)提升教學水平，改進教學方法，充分利用信息化手段提高課程的趣味性和實用性，充分利用購買的各種軟件進行實訓，也可以用微課將實訓內(nèi)容分成小任務錄制播放，利用大學城空間進行互動等。同時通過現(xiàn)場觀摩實習讓學生對會計職業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容建立感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的外圍知識（左衛(wèi)青，2012）。實訓教材最好能比較全面地覆蓋企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，直接用憑證替代內(nèi)容描述，提高仿真度。實訓內(nèi)容除了制造業(yè)，盡可能多涉及商業(yè)、服務業(yè)等其他行業(yè)，要培養(yǎng)學生的財務分析、納稅申報等各種會計必備能力。

（二）增加實訓項目，注重項目間的銜接

高職會計教學要以實驗實訓為主，讓理論學習服務于實踐。實踐課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分基礎技能、核心技能、拓展技能三個階段來設置（宣國萍，2015），在基礎技能培養(yǎng)階段，可以首先進行企業(yè)會計工作認知實習，然后設置會計基礎、出納等簡單實訓，讓學生對會計工作有個初步的認識；在核心技能培養(yǎng)階段，設置會計電算化、成本會計、稅務會計、財務分析、模擬審計等單項實訓和會計綜合模擬實訓等項目，培養(yǎng)學生的專業(yè)勝任能力；在拓展技能培養(yǎng)階段，設置供應鏈實訓以及適應學校行業(yè)背景的行業(yè)會計實訓等項目，為學生步入工作崗位做好充分的準備，此外，對學生財經(jīng)職業(yè)道德素養(yǎng)進行訓練也是很有必要的。實訓項目要足夠豐富，要合理安排實訓時間，各實訓項目之間要注意好遞進銜接，避免內(nèi)容重復、實訓過于集中或時間間隔太長。

（三）提高實訓課時比例

高職會計專業(yè)的課程設置一般分為專業(yè)平臺課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和專業(yè)選修課等，首先，要提高實訓總課時占培養(yǎng)總課時的比例，我們認為50%—60%是比較合適的。在我們調(diào)研的院校里，長沙民政職業(yè)技術學院開設的總課時是2 906，實踐實訓課總量是1 755，實踐課占比為60.39%，長沙商貿(mào)旅游職院的計劃總學時2 750，實踐教學1 532學時，占比55.71%，這是值得學習和借鑒的。其次，要提高課內(nèi)實訓比例。通常情況下，專業(yè)基礎課比如會計基礎、出納實務等課程，課內(nèi)理論與實訓比例維持在40%是比較合適的，而專業(yè)課的比例則最好能在50%以上，比如民政職院專業(yè)基礎課實訓占比為50.28%，專業(yè)課實訓占比為58.44%，這是比較合適的比例設置。

（四）增加校外認知實習，重視頂崗實習

認知實習是指通過參觀企業(yè)生產(chǎn)流程和會計處理流程等形式了解本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位、工作任務等內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)興趣。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有些學校做得很好，如長沙民政職業(yè)技術學院第一到第四學期分別在開學第一周開設一周專業(yè)基礎社會認知實踐或?qū)I(yè)深度社會認知實踐，通過社會認知實踐，學生對理論和實踐工作有了較深的理解，有利于更好地開展校內(nèi)學習。湖南大部分高職會計校外頂崗實習的時間是8—20周，時間不長且學校對實習缺乏監(jiān)管。我們建議各學校要重視頂崗實習，由學校牽頭進行校企合作，解決學生的實習崗位問題，由實習單位的帶崗教師，學校的專業(yè)指導教師和輔導員共同對實習進行監(jiān)管，必要時還要給予心理輔導，關注學生的身心健康。同時要適當延長實習期間，爭取讓學生有輪崗實習的時間。

（五）立足行業(yè)背景，發(fā)展專業(yè)特色

2011年教育部發(fā)布了教職成［2011］6號、教職成［2011］9號、教職成［2011］12號三個高職教育文件，要求高職院校提升品質(zhì)內(nèi)涵與服務經(jīng)濟社會的能力。高職教育要考慮地方經(jīng)濟發(fā)展和所處行業(yè)特色。為適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，湖南各高職都各自開設了一些特色專業(yè)，如城市軌道交通、殯葬管理等省內(nèi)外知名專業(yè)，而會計是一個發(fā)展成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，我們要盡可能讓老專業(yè)辦出新特色，而特色就是要把專業(yè)發(fā)展與行業(yè)背景相結(jié)合，為所處行業(yè)輸送專業(yè)人才，比如交通行業(yè)的學校可以開設一些與運輸、施工相關的課程和實訓，這些特色課程和實訓可在專業(yè)拓展階段中體現(xiàn)，讓學生具備相關行業(yè)的職業(yè)發(fā)展能力。最近討論火熱的“德勤財務機器人”的橫空出世吹響了財務會計審計行業(yè)革命的號角，各高職院校也迫切需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和政府政策積極調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。