對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

李莉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)屬于數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的起步階段，對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)上一個(gè)階段性的基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，以及素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，往往需要教師以更為用心的備課和更為有力的教學(xué)思路對(duì)小學(xué)生去進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 誘導(dǎo)教學(xué) 激發(fā)思維 情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.060

小學(xué)生的年齡以及其對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知都處于一個(gè)最為稚嫩的階段，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)上達(dá)成一個(gè)階段性基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施卻是最為關(guān)鍵的階段。

小學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)中所囊括的一個(gè)基礎(chǔ)及起步的教學(xué)規(guī)劃、乃至在整個(gè)中國(guó)式教育體系上所承載的相關(guān)教學(xué)思想和目標(biāo)而言屬于最為關(guān)鍵及核心的教育階段，但小學(xué)生屬于在年齡上、心理上以及情感上都處于一個(gè)最為稚嫩的階段，針對(duì)這樣一群年齡最小、心理最為不成熟的學(xué)生開(kāi)展教育，往往對(duì)教師的要求極高，相對(duì)其他教學(xué)階段的教學(xué)，小學(xué)教師往往不單單需要對(duì)備課、教學(xué)上做出合理的規(guī)劃，更多的往往是對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的情感及素質(zhì)教育，從而在根本上提升對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)思路。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上的嘗試展開(kāi)討論。

一、誘導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的合理培養(yǎng)是教學(xué)工作開(kāi)展最為有力的教學(xué)方法，這種興趣教育法的核心是能夠在學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教育，將教育落實(shí)到學(xué)生本身，是教學(xué)模式上質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生本身具備對(duì)課程的求知欲，從而使教學(xué)變得主動(dòng)，在教學(xué)效率上達(dá)成一個(gè)質(zhì)的提升。而小學(xué)階段的學(xué)生心理稚嫩對(duì)于未知的一切都具備這樣一種熱情，小學(xué)階段的教學(xué)也是整個(gè)教學(xué)體系的開(kāi)端，是一個(gè)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的一個(gè)培養(yǎng)和激發(fā)的教學(xué)階段，所以在小學(xué)階段興趣教育下的實(shí)施是最有可行性、必要性和有效性的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，合理并有力的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的興趣教學(xué)，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生階段性基礎(chǔ)和素質(zhì)教育開(kāi)端的教學(xué)任務(wù)，并且以最有力的教育方法的實(shí)施，去建立素質(zhì)教育開(kāi)端的教育思路。

關(guān)于興趣教學(xué)的教學(xué)思路，實(shí)際上可以構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，合理的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而將數(shù)學(xué)的學(xué)科特色充分激發(fā)出來(lái)，構(gòu)筑出屬于數(shù)學(xué)課程特色的興趣教學(xué)體系，以下是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)興趣化教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法。首先，將學(xué)生分成小組，小組的單位盡量的突出出來(lái)，在學(xué)生腦海中建立這樣的小組概念，而并被傳統(tǒng)的小組分配那樣形式化，沒(méi)有太多實(shí)際作用，在條件允許的情況下可以將小組成員分配到同一位置，突出小組制度，將小組集體化。這樣能夠更為方便的進(jìn)行相關(guān)興趣化教學(xué)的方法。其次是吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲，由于小學(xué)生的年齡較低，其實(shí)，是很容易被有趣的事物吸引的，這也是很多小學(xué)生在課堂上容易分心的原因。那么，在備課時(shí)加入一些能夠吸引學(xué)生注意力的元素融入到教學(xué)之中，使課程豐富化，往往能夠達(dá)到一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)效果，從而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建立興趣，同時(shí)通過(guò)小組思路相應(yīng)制度的配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成興趣教學(xué)的核心理念和提升對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)若為一門邏輯性較強(qiáng)的理科課程，其對(duì)于思維的要求較強(qiáng)；小學(xué)課程中所包含的運(yùn)算思維，公式的變換思維，算數(shù)優(yōu)先級(jí)思維簡(jiǎn)單的幾何思維以及應(yīng)用題的解題思維，這些思維看似抽象，其實(shí)就是對(duì)于概念和定義的理解程度，對(duì)于思維活躍的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松且快樂(lè)的過(guò)程，包括對(duì)概念的理解過(guò)程、對(duì)公式的轉(zhuǎn)換過(guò)程以及對(duì)題目的解題過(guò)程，這些過(guò)程中學(xué)生能夠經(jīng)歷思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和推進(jìn)，使學(xué)生體驗(yàn)到從整合到拆分過(guò)程的思路，從而產(chǎn)生一種滿足感和成就感，這是思維不夠活躍的學(xué)生感受不到的樂(lè)趣，而這種樂(lè)趣的存在與否，往往能直接決定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低。如果說(shuō)把課程變得有趣是教師的誘導(dǎo)，那么這種思維的激發(fā)就是從學(xué)生本身感受到的樂(lè)趣。

那么如何能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？其實(shí)這也是教學(xué)中的細(xì)節(jié)奠定的。其實(shí)很多教師在課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)慣性，就是以一種較為嚴(yán)厲的風(fēng)格進(jìn)行授課，以便于更好地管理課堂秩序及相關(guān)紀(jì)律規(guī)范，然而卻忽略了對(duì)學(xué)生思維的限制，在鴉雀無(wú)聲的課堂授課中往往只是教師單方面的教學(xué)，使教程的行進(jìn)更為暢通，然而在數(shù)學(xué)課堂上，限制了學(xué)生的思維，往往在教學(xué)上達(dá)不到預(yù)期的效果。鴉雀無(wú)聲的課堂未必就比吵吵嚷嚷的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量要好；相反，如果是教師在教學(xué)思路上的改變，導(dǎo)致學(xué)生在較為輕松的氛圍中激發(fā)思維，往往要比鴉雀無(wú)聲的課堂所帶來(lái)的效果要好。當(dāng)然，并不是說(shuō)鼓勵(lì)紀(jì)律渙散，所謂的“吵鬧”也是屬于在教師合理誘導(dǎo)的、在可控范圍內(nèi)的吵吵嚷嚷。這樣思路的核心是使學(xué)生在活躍的課堂上可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)思維，從而去理解和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

三、融情感于教學(xué)，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系

小學(xué)生年紀(jì)小、心理依賴重，容易對(duì)老師產(chǎn)生濃厚的情感。這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往只是孩子。教師可以很容易的跟他們培養(yǎng)感情，而教師的言行往往也能在他們心中產(chǎn)生影響。融情感于教學(xué)的核心在于教師的教學(xué)可以達(dá)到更好地開(kāi)展。這個(gè)時(shí)候，教師往往需要扮演朋友的角色，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，從根本上將學(xué)生的思想和情緒有效地控制，從而達(dá)成對(duì)課堂氛圍及教學(xué)任務(wù)的把控。

而與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，在小學(xué)階段其實(shí)是取決于老師的，能夠放下一些嚴(yán)肅的身份感和嚴(yán)厲的風(fēng)格，學(xué)會(huì)去走進(jìn)學(xué)生心中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛(ài)護(hù)，往往比其父母對(duì)其的關(guān)愛(ài)來(lái)得有力，因?yàn)楦改甘怯H人，而老師，往往可以突破學(xué)生的心理防線，成為朋友。而適當(dāng)?shù)年P(guān)心往往更能夠刺激到學(xué)生的內(nèi)心深處，達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而結(jié)合以上的相關(guān)教學(xué)方式，完整的對(duì)于新教學(xué)思路相關(guān)理念進(jìn)行貫徹和滲透。

小學(xué)生的情感較為細(xì)膩，而教師的行為風(fēng)格往往會(huì)成為他們的標(biāo)桿，對(duì)于這一年齡階段的學(xué)生，教師往往需要傾注更多的精力，去給學(xué)生以最適合他們的教育理念，全身心投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中去，盡力將教育做到更好。

參考文獻(xiàn)

[1]李成寶，閔令兵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情感教育[J].讀寫(xiě)算（教師版），2017（8）：125-128.

[2]易成光.提升小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)效率的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊，2017（12）：92-93.

[3]李云峰.融趣味與教學(xué)[J].創(chuàng)高效數(shù)學(xué)課堂.求知導(dǎo)刊，2017（8）：150-154.endprint