基于項(xiàng)目化教學(xué)模式下的《裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究

王 倩

基于項(xiàng)目化教學(xué)模式下的《裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究

王 倩

項(xiàng)目化教學(xué)是教師和學(xué)生之間通過共同研究實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)行開展教學(xué)活動(dòng)，基于項(xiàng)目教學(xué)工作過程使學(xué)生在項(xiàng)目情境中學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，同時(shí)體會(huì)到企業(yè)的整體工作流程。本文將通過從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)在工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行具體的探討和分析，通過詳細(xì)的分析裝飾設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打造出一條工學(xué)結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)間結(jié)合具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)又不同于其他的人才培養(yǎng)道路。

項(xiàng)目化教學(xué) 裝飾設(shè)計(jì) 教學(xué)研究

項(xiàng)目化教學(xué)作為“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法之一，是通過完成項(xiàng)目給予的任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生共同自主參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、追求創(chuàng)新的一種新形勢(shì)下的教學(xué)模式。它相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式是有一定差別的，不是單一形式下教師拿著教材講解課本內(nèi)容，而是將傳統(tǒng)的教與學(xué)進(jìn)行分解成具體的項(xiàng)目案例，然后采取調(diào)查研究、資料整合、方案構(gòu)思等項(xiàng)目最終使其成為一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案。裝飾設(shè)計(jì)是更偏向于方案設(shè)計(jì)的可行性，項(xiàng)目化教學(xué)模式將理論和實(shí)踐相結(jié)合，廣泛被一些高職院校所接納和采用。近年來，某些高職院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)處在瓶頸期階段，因此，教學(xué)模式的改變成為了人們討論的熱題和焦點(diǎn)。

一、裝飾設(shè)計(jì)的主要項(xiàng)目形式

第一，虛擬項(xiàng)目又稱命題項(xiàng)目。是由任課教師規(guī)定場(chǎng)景和策劃項(xiàng)目要求，學(xué)生通過結(jié)合課程所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題，按照指定的要求完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目；第二，實(shí)際項(xiàng)目。部分高職院校通過和企業(yè)建立校企合作關(guān)系，從而讓師生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，還有部分學(xué)校是通過成立工作室和實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)來帶動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)模式的；第三，競(jìng)賽項(xiàng)目。競(jìng)賽項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是真實(shí)性、適時(shí)性、有償制的體現(xiàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生自主積極創(chuàng)造性，能極大程度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，真正的實(shí)現(xiàn)以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)[1]。

二、項(xiàng)目化教學(xué)下裝飾設(shè)計(jì)課程存在的問題

(一)重視設(shè)計(jì)效果輕視設(shè)計(jì)內(nèi)涵

在項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施的過程中，大多數(shù)學(xué)生將裝飾設(shè)計(jì)的最終視覺效果作為關(guān)鍵的出發(fā)點(diǎn)，從而忽略設(shè)計(jì)過程中經(jīng)驗(yàn)的積累和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性以及施工后期的可行性等現(xiàn)實(shí)問題，還有部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不能用心的思考設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，只是一味的盲目跟從，模擬項(xiàng)目形式居多，使其缺乏項(xiàng)目典型性和真實(shí)性。

(二)重視實(shí)踐輕視理論知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)傳統(tǒng)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)和掌握程度明顯不足，總是抱著理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)裝飾設(shè)計(jì)無關(guān)緊要的態(tài)度，認(rèn)為只要多讀多看有關(guān)設(shè)計(jì)的時(shí)代前言咨訊或者是一些新時(shí)代下的高端設(shè)計(jì)成品就能夠完成自我的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師在裝飾設(shè)計(jì)的課程教學(xué)導(dǎo)入中，利用各種圖片、視頻、課件、文字等表現(xiàn)形式進(jìn)行講授和交流，致使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)部分失去學(xué)習(xí)興趣，將項(xiàng)目演練和課程最終成績作為重要的關(guān)注點(diǎn)。由此，理論基礎(chǔ)知識(shí)成為了裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟肋，然而由于缺乏深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)作為作品設(shè)計(jì)的支撐，學(xué)生在其創(chuàng)作過程就只能依靠借鑒的形式模仿他人的設(shè)計(jì)作品，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品空有形式，而缺乏真正的內(nèi)涵。

(三)重視視覺輕視項(xiàng)目局限性

真實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)是顯著的，能讓學(xué)生真正的親身體會(huì)和參與到項(xiàng)目的整個(gè)創(chuàng)作過程中，但其在教學(xué)的過程中是存在一定的限制的，裝飾設(shè)計(jì)課程是要進(jìn)行分時(shí)段的，單門的課程課時(shí)安排是4周，并且由于不同的班級(jí)上課時(shí)間的不一性造成班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和相對(duì)的項(xiàng)目進(jìn)度不能保持一致，從而影響教學(xué)的最終效果。同時(shí)，在項(xiàng)目化教學(xué)模式中評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用最為廣泛的方式便是“過程評(píng)價(jià)+效果評(píng)價(jià)”的方式，其有點(diǎn)顯著但也相應(yīng)的存在一定的不足。例如，學(xué)生過于重視最終呈現(xiàn)的效果，從而忽略在學(xué)習(xí)過程中的積累、團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目每個(gè)學(xué)生的工作量沒有落到實(shí)處等問題[2]。

三、裝飾設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)合理設(shè)置項(xiàng)目形式

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的課程類型由基本的兩大類組成，即基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程?；A(chǔ)課程主要包括素描、色彩、建筑速寫、構(gòu)成、建筑制圖、PS、CAD、設(shè)計(jì)概論、透視學(xué)、效果圖表現(xiàn)技巧學(xué)等等，諸如這類課程來鍛煉學(xué)生的繪畫功底。而專業(yè)課程主要包括居室空間設(shè)計(jì)、辦公室空間設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、酒店空間設(shè)計(jì)等等，這類的課程是以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)為主要，理論知識(shí)講解為次要，學(xué)生時(shí)間的安排較為靈活，將項(xiàng)目化教學(xué)模式漸漸引入教學(xué)課堂，因此豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[3]。

(二)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分階段形式注重實(shí)際

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)分階段，重視項(xiàng)目的真實(shí)和可行性，課程是否分析完整直接的影響著項(xiàng)目化教學(xué)的順利開展，以保障項(xiàng)目有序、高效的順利完成。首先，分階段?！安环e跬步無以至千里”，要做好項(xiàng)目就要先打好基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)到繁，根據(jù)課程知識(shí)體系和學(xué)生的自我知識(shí)水平，從最基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)到后期的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，逐級(jí)遞進(jìn)，從量化的過程衍生到最終的質(zhì)變；其次，注重實(shí)際是關(guān)鍵。模擬項(xiàng)目占據(jù)較大的比重，教師在其設(shè)置教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而能最大程度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有現(xiàn)實(shí)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施的可行性方面能力會(huì)有所欠缺和不足之處，因此教師要著手對(duì)項(xiàng)目的真實(shí)性和可行性方面進(jìn)行重點(diǎn)的講解。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的真實(shí)性要通過項(xiàng)目的內(nèi)容、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等方面得以體現(xiàn)。在指定的授課時(shí)間范圍內(nèi)有適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)征集或者競(jìng)賽類的項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)的將該項(xiàng)目納入到學(xué)生的選題項(xiàng)目之中。

(三)貫徹落實(shí)實(shí)驗(yàn)中心以及實(shí)訓(xùn)工廠的建設(shè)

當(dāng)前只有少數(shù)的高職院校規(guī)劃將實(shí)驗(yàn)中心以及實(shí)訓(xùn)工廠或工作室的建設(shè)落到實(shí)處，大多學(xué)校仍然在思考、猶豫不決中。要將更多的項(xiàng)目實(shí)際的引進(jìn)課堂教學(xué)中，高職院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是勢(shì)在必行的，應(yīng)由實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)引領(lǐng)教師進(jìn)行整體轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生和學(xué)員的整體轉(zhuǎn)型。此外，伴隨著時(shí)代不斷發(fā)展的腳步，社會(huì)對(duì)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)也提出了新的要求和高層次的期望，要求要將藝術(shù)化、人性化、生態(tài)化、多元化、特色化的新型設(shè)計(jì)理念融合到裝飾設(shè)計(jì)當(dāng)中。這就對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)在未來發(fā)展中提出了更高層次的要求。學(xué)生從項(xiàng)目的選題到項(xiàng)目最終整體的完成，整個(gè)過程都展現(xiàn)著自身的創(chuàng)作水平和設(shè)計(jì)涵養(yǎng)以及自身獨(dú)特的認(rèn)知和賞識(shí)的能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展的新時(shí)期，我國設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了設(shè)計(jì)教育的改革，設(shè)計(jì)教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展水平。通過教學(xué)過程中項(xiàng)目教學(xué)在裝飾設(shè)計(jì)課程中的實(shí)際應(yīng)用、以及工學(xué)結(jié)合、校企之間合作模式的有效探索，是為了探討和解決藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在其培養(yǎng)目標(biāo)和建立教學(xué)體系以及實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題，用以探求順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)特色的教育之路，才能培養(yǎng)滿足于社會(huì)需求和企業(yè)需求的創(chuàng)新型思維能力和職業(yè)綜合能力型的設(shè)計(jì)人才[4]。

四、結(jié)語

裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)已經(jīng)采納和應(yīng)用了改革教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和方式、對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行調(diào)整其銜接性、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等有效措施。在項(xiàng)目化教學(xué)模式中進(jìn)行了初步的探究和具體的實(shí)踐，并取得了相應(yīng)的成效。整個(gè)裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)模式在未來教育事業(yè)的發(fā)展中將向著系統(tǒng)化、規(guī)范化、正規(guī)化的發(fā)展方向進(jìn)行探索和研究。此次研究主要闡述了裝飾設(shè)計(jì)的主要項(xiàng)目形式，并簡(jiǎn)要的分析了項(xiàng)目化教學(xué)下裝飾設(shè)計(jì)課程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，望此次的研究內(nèi)容能為項(xiàng)目化教學(xué)模式下的裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)起到良好的教學(xué)幫助，能有效的提高未來的教學(xué)質(zhì)量和效率。

[1]李艷霞,楊威,李翠紅.基于項(xiàng)目化教學(xué)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局”課程教學(xué)研究[J].中國教育信息化,2017(04):16～18.

[2]李升文,楊吉方.項(xiàng)目化教學(xué)在《建筑裝飾材料與施工》課程教學(xué)改革中的運(yùn)用及啟示[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2017(01):255～256.

[3]武海燕.基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職《建筑裝飾制圖》課程初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011(35):177.

[4]孫燕.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中職“建筑裝飾設(shè)計(jì)”教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2007.

徐州技師學(xué)院)