論教學與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的高職院校體育教改新思路

蔣凌云

論教學與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的高職院校體育教改新思路

蔣凌云

2001年6月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，決議規(guī)定了我國在今后相當長的一段時間內(nèi)實施素質(zhì)教育。這就對教育工作者提出了新的要求，即教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將教師的教學任務(wù)與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)融為一體，改變以往知識傳輸?shù)奈ㄒ恍?，要讓學生“德智體美”全面發(fā)展。高職體育教學隨著素質(zhì)教育的不斷深化，也正在發(fā)生著一場深刻的變革，本文將圍繞高職院校體育的教學和素質(zhì)教育相結(jié)合的教學方式展開探討，為體育工作者提供體育教改新思路。

體育教改 體育教學 素質(zhì)養(yǎng)成 新思路

一、高職院校體育教改的過程中存在的問題

（一）指導思想定位失誤

高職體育教學把主要精力投入到學生的體育技能培養(yǎng)中，采用的是競技體育的教學方式，即通過反復訓練完成教學目標。這是體育教師自身教育觀念所導致的。高職院校體育教師專業(yè)能力強，很多教師本身就是國家級的運動員，他們是在運動員培養(yǎng)模式下形成的各類體育技能，當他們從事教育工作以后，順理成章地就將他們受到的教育方式遷移到自己的教育工作中。這種教學方式側(cè)重于學生的體育技能培養(yǎng)，以提高學生運動水平為目的，卻忽視了學生健康習慣的養(yǎng)成，被忽視的內(nèi)容正是高職體育教學的指導思想，所以一些高職院校的體育教學指導思想在定位上就出現(xiàn)了錯誤。

（二）課程設(shè)置缺乏科學性

大部分高職院校體育課程在每周僅有兩到三節(jié)，課時安排較少。體育課程數(shù)量不多，就會導致體育相關(guān)知識無法全面掌握。這種課程設(shè)置偏少的現(xiàn)狀對于體育教師而言，在教學目標不改變的前提下，必然增加教學難度，對于學生體育技能學習造成影響。

體育課程以體育技能培養(yǎng)為主，以提高學生身體素養(yǎng)為目標，圍繞這個目標體育教師對學生采取戶外技能教學的方式，忽視了體育理論教育，學生只能明白其所以然卻不明白為何所以然。

體育課程已經(jīng)形成教師填鴨教學的習慣，對學生的學習積極性保護程度不足。一些本可以激起學生興趣的選修課，因為課時安排過于緊張，在“保證專業(yè)和基礎(chǔ)知識課程的課時配置”的基礎(chǔ)上被壓縮，甚至取締，無法提高學生的學習興趣。

（三）教學方式缺乏靈活性

教師在課堂教學中，教學方式過于單一缺乏靈活性是高職院校體育教改過程中普遍存在的問題。體育課堂教學屬于教師，學生在課堂中無法發(fā)揮主觀能動性，導致整個課堂教學過程枯燥乏味。研究表明，如果長期重復不喜歡的動作，就會讓這個動作消失。如果教師長期使用教師主導的單一教學模式，就會讓學生失去課堂積極性，甚至會產(chǎn)生厭惡情緒，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

（四）教學評價方式過于陳舊

多數(shù)高職院校把成績作為衡量學生體育學習水平的唯一標準，這

種評價方式讓教師把更多的教學精力投入到加強學生技能鍛煉上，把提高學生體育成績作為教學目標，導致體育知識與實際脫軌，無法應(yīng)用到社會實踐中。

二、教學與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的體育教改新思路

（一）樹立素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師要樹立組織教育理念，再把理念融合到教學工作中思考，才可以尋找到適應(yīng)學生發(fā)展需要的教學方式，從而更好地提高學生學習水平。具體來說，把素質(zhì)教育運用到體育教學需要從以下幾個方面開展工作：

（1）培養(yǎng)學生樹立終身學習的意識；（2） 引導學生理解并掌握體育理論知識體系；（3） 培養(yǎng)學生競爭意識及合作精神；（4） 樹立爭取勝利的信心和勇氣；（5） 鍛煉學生承受失敗與挫折的心理承受能力；（6） 培養(yǎng)學生形成服從管理的組織性和紀律性。

（二）引導教師樹立終身學習的意識

在新的知識、理念、事物不斷涌現(xiàn)的這種背景下，如果我們不適應(yīng)時代的發(fā)展，隨時更新自己的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，就會摔倒在奔跑的路上，造成知識陳舊、過時，與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。體育教師要時刻學習新的體育知識理論，新的教學模式，不斷提高自己的教育教學水平。在終身學習的影響下，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，讓學生自覺接受新的鍛煉方式，推動學生身心健康發(fā)展。

（三）因材施教，讓每一位學生得到鍛煉

教師可以在學生入學后的一段時間內(nèi)對學生進行跟蹤調(diào)查，了解每一名學生的身體健康狀況、體質(zhì)強弱情況、興趣愛好，把學生歸類，讓同一層次的學生組成學習小組，由體育老師進行針對性的體育鍛煉，讓每一名學生得到充分的鍛煉。這種因材施教的教學方式有利于學生學習知識，讓學生的特長得到發(fā)揮。

三、結(jié)語

體育教學要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的目標，就必須豐富自己的內(nèi)涵，不局限于知識的傳遞，還要關(guān)注學生身心健康、培養(yǎng)學生團隊合作精神、克服困難的勇氣、敢于吃苦的精神。體育教學在具體的課堂教學過程中要徹底改變傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)學生的主體性地位，理解尊重學生，從學生興趣點和需求出發(fā)，用以人為本的理念，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。

[1]宋菊強,錢春華．高職院校體育課教學改革的設(shè)想[J]．才智,2014(34)．

[2]陳青．以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究[J]．吉首大學,2012．

（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學院）