大學英語讀寫課程形成性評價中出現(xiàn)的問題與策略

李榮華

大學英語讀寫課程形成性評價中出現(xiàn)的問題與策略

李榮華

在新課改背景下，形成性評估被廣泛應用于大學英語之中。該評價方法突出了學生的主體地位，同時對讀寫課程的評價具有積極影響。但是在實際應用過程中，形成性評價也表現(xiàn)出了一些問題，需要通過相應的干預措施，提高形成性評價在讀寫課程中的應用價值。

大學英語 讀寫課程 形成性評價 問題與策略

對學生英語讀寫能力的評估是評價教師教學效率和學生的學習進度的重要途徑，有助于通過其他方式來提高教師教學效率和學生的學習積極性。大學英語主要是為了培養(yǎng)大學生的英語應用能力，尤其是讀寫能力。

一、形成性評價在大學英語讀寫課程應用的問題

（一）形成性評價與大學生的實際情況不符

英語是一門重要的課程，目前在各地的小學、初中及高中都有開設，成為加強中西文化交流的重要途徑。目前高校英語讀寫能力考核內(nèi)容完全脫離了大學生的實際情況，其多采用與普通高校相同的標準對大學生進行評價，沒有了解到大學生在學習過程中付出的努力，這就導致教師無法對學生進行全面評價。

（二）形成性評價脫離學生的專業(yè)需求

傳統(tǒng)的高校英語讀寫能力考核中過于強調(diào)英語基礎知識，即考核內(nèi)容偏重于普通英語，卻沒有重視到不同專業(yè)學生對英語應用能力的需求，違背了精英教育的原則；另一方面其過于強調(diào)理論體系與學術知識，即考核內(nèi)容與學生的專業(yè)相脫離，不符合學生的專業(yè)需求[1]。

（三）形成性評價與學生的應用能力相脫離

新課改背景下的高校英語讀寫教學不但要求學生具備較好的英語基礎知識，同時有需要具備較好的專業(yè)能力，滿足用人單位對優(yōu)秀人才的業(yè)務能力需求。因此，在高校英語讀寫能力形成性評價中需要突出專業(yè)性與實用性。但是就目前大多數(shù)高校的英語讀寫能力形成性評價現(xiàn)狀分析，其仍舊存在偏重于理論知識，忽略了對學生英語應用能力以及專業(yè)能力的考核，這使得形成性評價仍舊存在“重理論，輕實踐”的問題，忽略了職業(yè)教育的特色，導致無法有效培養(yǎng)學生的英語運用能力[2]。

（四）形成性評價與市場需求相脫離

由于我國高校形成性評價應用時間短，其形成性評價體系多參照普通高校的形成性評價體系，使得其脫離了就業(yè)市場對專業(yè)人才的需求，沒有對現(xiàn)在就業(yè)市場進行全面的考察和調(diào)研，也無法了解就業(yè)市場對人才英語讀寫能力的需求。總而言之，由于沒有準確把握就業(yè)市場的需求，從而無法建立準確的形成性評價體系，更無法把握英語讀寫能力對學生未來工作的影響，無法給予有效的評價結果。

二、提高形成性評價在大學英語讀寫課程中應用的措施

（一）形成性評價應結合學生的實際情況

高校學生結構的復雜性使得高校學生之間存在較大的差異性，因此在高校英語形成性評價中需要采取統(tǒng)籌評價模式，從學生的實際情況出發(fā)，通過量化形成性評價以及彈性的考核指標來評價學生英語讀寫能力?？偠灾?，高校應當重視學生之間的個體差異，既需要重視實際工作對學生英語讀寫能力的要求，同時也要尊重學生的學習規(guī)律，從而促使學生能夠全面發(fā)展。

（二）形成性評價應當結合學生的專業(yè)

不同專業(yè)學生需要掌握的英語讀寫能力各有所側重點，例如電子專業(yè)對學生英語讀寫能力的要求較高，而會計專業(yè)對學生的英語讀寫能力要求相對較低。由此可見，傳統(tǒng)的高校英語形成性評價體系以及不適用于現(xiàn)代的高校中。因此，在實際考核過程中，高校必須要依靠學生的實際專業(yè)確定考核內(nèi)容，這使得高校英語形成性評價能夠提高學生對基礎知識的掌握能力，同時符合現(xiàn)代社會對大學生英語讀寫能力的需求。

（三）形成性評價應結合學生的英語應用能力

高校英語形成性評價應當突出英語實際應用能力，尤其是口語和拼寫能力，強化對英語運用能力的考核。首先就要摒棄“重理論，輕實踐”的理念，重視對學生語言能力的考核，采取英語運用能力和理論知識相結合的考核方法。此外，轉變傳統(tǒng)的考核模式，注重主觀評價和客觀評價指標，并采用量化考核指標，從而形成全面的高校英語形成性評價體系，對學生的英語基礎知識、學習態(tài)度、學習能力、學習效率等方面進行全面評價。

（四）形成性評價應結合就業(yè)市場對人才能力的要求

不同專業(yè)工作對學生英語讀寫能力的要求各有所差異，高校要積極了解就業(yè)市場的需求信息，建立以市場需求為核心的高校英語形成性評價體系，結合企業(yè)對人才英語讀寫能力的要求，對學生的英語讀寫能力進行客觀、全面的評價，從而幫助學生以及用人單位了解人才的優(yōu)勢，并根據(jù)評價發(fā)現(xiàn)的問題，及時糾正教學中存在的問題，從而使大學英語讀寫教學能夠更好地滿足社會對高校學生英語讀寫能力的要求。

三、結語

大學生的英語讀寫能力關系著其今后的發(fā)展。因此，需要采取科學的評價方式來觀察大學生的英語讀寫能力。形成性評估在目前教育界中得到了廣泛的應用，并表現(xiàn)出了較好的評價效果，能夠全面反映學生的學習效率和學習進度。

[1]郭茜,楊志強．試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J]．清華大學教育研究,2013(5)：103～108．

[2]孔燕,陳金,姚柏春等．形成性評價在大學英語翻轉課堂中的應用研究[J]．中華醫(yī)學教育探索雜志,2016(2)：180～184．

（作者單位：包頭師范學院）

本文系包頭師范學院教改課題：大學英語讀寫課程形成性評價中出現(xiàn)的問題與策略 ，項目編號：BSJG16YOO9。

李榮華（1976-），女，黑龍江齊齊哈爾人，漢族，碩士，內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)科學路包頭師范學院，副教授，研究方向：應用語言學。