基于加涅“信息加工理論”的英語自主學(xué)習(xí)平臺在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡曉婕

基于加涅“信息加工理論”的英語自主學(xué)習(xí)平臺在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡曉婕

21世紀(jì)的素質(zhì)教育觀要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力。加涅的“信息加工理論”及基于該理論設(shè)計的教學(xué)事件，從學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件入手，較為完整地反映了學(xué)習(xí)的信息加工過程?；谠摾碚摻⑵饋淼挠⒄Z自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，順應(yīng)時勢，對高職英語教學(xué)具有科學(xué)的指導(dǎo)意義。

信息加工理論 平臺構(gòu)想

一、前言

目前，我國高職院校中大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上沒有英語方面的畢業(yè)要求，都導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣及動力。高職英語教學(xué)不僅要看重英語知識的講授，更應(yīng)從全新有效的教學(xué)方式及手段入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為根本出發(fā)點，最終達到提高其英語水平及應(yīng)用能力的目的。

針對教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新這一問題，外語教學(xué)改革提倡：各高校應(yīng)采取基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化的方向發(fā)展。

二、平臺構(gòu)建理論基礎(chǔ)

作為20世紀(jì)美國著名的教育心理學(xué)家之一，加涅吸取融合行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)派的相關(guān)理論，形成自己的信息加工理論并建立了信息加工模型。加涅認(rèn)為，人的認(rèn)知信息加工過程會經(jīng)歷幾個階段。當(dāng)人腦從外部環(huán)境中接受刺激，無數(shù)的神經(jīng)活動被激活，作用于人腦感受器，這些神經(jīng)信息進入感覺登記器。人腦通過選擇性注意，即感知刺激信息的顯著特征，將少量的刺激信息停留在人的短時記憶。由于短時記憶存在容量、跨度上的局限性，人腦通過另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)——語義解碼將刺激信息轉(zhuǎn)換到長時記憶。語義解碼，即學(xué)習(xí)者進一步完善及組織輸入信息，使之轉(zhuǎn)化為有意義的概念形式。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要完成某一任務(wù)時，他可從長時記憶中提取任何需要的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為短暫的工作記憶形式，幫助學(xué)習(xí)者與新任務(wù)相聯(lián)。從長時記憶中提取的信息會激活人腦的反應(yīng)發(fā)生器，使學(xué)習(xí)者做出合適的行為反應(yīng)。最終，來自反應(yīng)發(fā)生器的信息流會激活人腦相應(yīng)的反應(yīng)器，將反應(yīng)轉(zhuǎn)化為行動，最終反作用于學(xué)習(xí)環(huán)境。至此，一次完整的信息加工過程得以完成。

三、平臺構(gòu)想

基于該信息加工模型，加涅設(shè)計了九大教學(xué)事件，為有效地建立英語自主學(xué)習(xí)平臺提供了實踐基礎(chǔ)。(1)引起注意；當(dāng)輸入信息刺激人腦感受器，運用一些特別的方式幫助學(xué)習(xí)者有意識地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；在任何課堂上，老師都應(yīng)該用清晰的語言準(zhǔn)確地告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教學(xué)活動圍繞既定的目標(biāo)持續(xù)下去。(3)刺激學(xué)生回顧先前習(xí)得的知識；通過提問問題等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已習(xí)得的知識，與新知識相聯(lián)。(4)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，如利用PPT，動畫視頻，圖標(biāo)圖片；運用字體加粗，斜體字等將學(xué)習(xí)材料的顯著特點突出，影響學(xué)習(xí)者的選擇性注意。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；加涅認(rèn)為，教師給予暗示或提出啟發(fā)性問題，可以啟發(fā)其積極思考新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。(6)引出學(xué)習(xí)行為；假設(shè)學(xué)習(xí)者接受了足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可給予學(xué)生一些與新學(xué)習(xí)相關(guān)的練習(xí)。(7)提供反饋；學(xué)習(xí)行為之后，教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)及時給出反饋，便于其及早知道學(xué)習(xí)結(jié)果并及時糾錯。(8)評價學(xué)生行為；老師可采取測試等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。(9)增強記憶與促進遷移；為了保證新習(xí)得的知識能長久地保存在長時記憶，老師需要不間斷地幫助學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時，知識遷移也是長久保留知識的好方法。老師可通過給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高其學(xué)習(xí)遷移能力。加涅的九大教學(xué)事件，揭示了課堂教學(xué)的一般規(guī)律，是一種可應(yīng)用于英語自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)策略。

四、結(jié)語

加涅的“信息加工理論”及九大教學(xué)事件，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機及興趣的提升，對于構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)平臺，安排真實教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動具有實用性及可操作性。加涅提倡的是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語能力的提高有著深遠的指導(dǎo)意義。

[1]Gagne R.M.Essentials of Learning for Instruction[M].New York: Holt, Rinehart and Winston,1974.

[2]加涅·R.M.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生,王映學(xué),鄭葳,等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[3]加涅·布里格斯·韋杰.教學(xué)設(shè)計原理[M].皮連生,龐維國,等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[4]彭聃齡,張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[5]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

重慶三峽職業(yè)學(xué)院)

本文系第一期重慶市高職高專外語教學(xué)改革研究課題《基于加涅“信息加工理論”的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計》(項目編號：CQGZGZWY2016K012)部分研究成果。