慕課背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式研究

熊 銳

慕課背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式研究

熊 銳

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式有極大的沖擊，也孕育出了很多新的教學(xué)模式。慕課就是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下誕生的。本文主要介紹了在互聯(lián)網(wǎng)與“慕課”相融合背景下的大學(xué)英語閱讀模式的創(chuàng)新。將從慕課理念入手，尋找出與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的、適合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的英語閱讀水平與能力。

慕課 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 新模式

在信息化快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)逐步滲透到各個領(lǐng)域中。受惠于信息技術(shù)，大學(xué)教育得到了突破性的發(fā)展。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)物-慕課的誕生，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)會?；谀秸n背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得到完善和發(fā)展。自2008年慕課誕生后，開放式網(wǎng)絡(luò)課程視頻教學(xué)就以勢不可擋的趨勢風(fēng)靡全球。這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教師面授，它不再受制于時間和空間，完全以個人興趣到導(dǎo)向，學(xué)生隨時隨地都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的出現(xiàn)，推動了更廣范圍內(nèi)的資源共享，推動了教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、慕課簡介

慕課MOOC(Massive Open Online Course)是一種大規(guī)模開放的在線課程教學(xué)模式。以下通過圖表介紹慕課的相關(guān)內(nèi)容。如下圖所示：

教學(xué)形式主要特點(diǎn)優(yōu)秀平臺課程范圍:以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)大規(guī)模的Coursera授課形式:講授、研討問題、閱讀建議、視頻教學(xué)開放課程edX測驗(yàn):小測試、期中考、期末考網(wǎng)絡(luò)課程Udacity

由以上表格可以看出，慕課已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟。無論是教學(xué)形式、特點(diǎn)、還是相關(guān)平臺，都符合現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀教育的要求。我國的慕課平臺主要有慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等。慕課秉持免費(fèi)、分享、合作的價(jià)值觀，一直在給教育事業(yè)做著巨大的貢獻(xiàn)。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)模式。把機(jī)遇慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展成果兩種不同的教學(xué)模式，雖然是兩種不同形式的教學(xué)模式，但卻可以融會貫通，互通有無，彼此借鑒和改進(jìn)，這樣可以有效提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂受慕課影響，可創(chuàng)新教學(xué)模式，這可以有效促進(jìn)師生互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。通過翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新，資源共享得以實(shí)現(xiàn)。在慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

(一)資源共享

在慕課網(wǎng)的首頁寫著這么一句話：“你有一個蘋果分給別人一半，你還有一半。你有一門知識，教會別人，你和別人都擁有一門知識?！边@句話充分體現(xiàn)了慕課的資源共享理念。慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂的資源共享特點(diǎn)對教師和學(xué)生都有作用。對于教師，慕課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，收集海量的教學(xué)資源，這些資料可以為教師提供充足的備課資源，可以提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生，慕課有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂之外，可利用慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂點(diǎn)擊瀏覽其他學(xué)校的學(xué)習(xí)資源。慕課最大限度的使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源得到共享，慕課儼然成為了一本教學(xué)與學(xué)習(xí)的“教科書”。

(二)合理分配時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到時間和空間的限制，很多教師在教學(xué)過程中都注重對知識的講解。特別是對一些重點(diǎn)字詞、句子、段落、文章主旨等的講解。這些講解往往會花費(fèi)掉整節(jié)課的一大半時間，使得對于能拓展學(xué)生知識的一些閱讀背景、文本賞析以及一些拓展性、發(fā)散思維的練習(xí)不能及時跟上。而慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂則不用受到時間和空間的限制，學(xué)生可自由分配時間。即使在課堂上沒能學(xué)習(xí)到一些拓展知識，也可在課下自己調(diào)配時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)個性化教育

個性化教育是現(xiàn)代教育的主題。不同的學(xué)生對于知識的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都有所不同。慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂可根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模式、練習(xí)模式等。學(xué)生可結(jié)合自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，不論是高水平的還是低水平的學(xué)生，都了在翻轉(zhuǎn)課堂里找到屬于自己的學(xué)習(xí)模式。從而控制住學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教育，符合了現(xiàn)代教育的要求，也是未來教育的趨勢。

(四)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生被動接受知識。而慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過翻轉(zhuǎn)課堂，一來學(xué)生可自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二來可自由規(guī)劃自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分由自己自主完成。長期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力就能大大的提高。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以大學(xué)英語閱讀教學(xué)要求和大綱為前提。教師要根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻、PPT等。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為以下三個模塊。

(一)課前輸入模塊

課前輸入模塊可以說是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的重要模塊。在這個模塊中，教師需要把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理、輸入。例如，在教學(xué)《A Country of Immigrants》這篇閱讀時，教師可分為背景知識、文本賞析、詞匯講解、課后練習(xí)、能力提升五大板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可在網(wǎng)上收集與閱讀材料相關(guān)的影視作品、圖片、音頻等，整理好，把學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)情境中。詞匯講解時可自行錄制講解視頻，或查找其他教師與之相關(guān)的視頻，再結(jié)合自身的講解一起展現(xiàn)給學(xué)生。課后練習(xí)板塊則可以利用PPT，把練習(xí)題目與答案詳解準(zhǔn)備好，讓學(xué)生在練習(xí)后對照自己的答案，并根據(jù)答案詳解找出自己錯誤的原因并加以改正。能力提升部分，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編寫對話，或用英語談?wù)剬 Country of Immigrants學(xué)習(xí)的看法。這樣，有了完整的輸入板塊，可為輸出板塊奠定基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。

(二)課中輸出板塊

課中輸出板塊包括兩大方面的內(nèi)容，一是對課前布置任務(wù)的檢查，二是學(xué)生的實(shí)踐情況。針對不同的課前任務(wù)，教師的檢查方法也可以改變。例如可采取抽問、討論、復(fù)述、情景對話、補(bǔ)全課文等方式來檢查學(xué)生的課前任務(wù)完成情況。輸出板塊對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、鞏固有重要的作用。在知識輸出時，凡是學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師都可及時補(bǔ)充講解，以讓學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容。最后通過學(xué)生的實(shí)踐來檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生實(shí)踐部分可設(shè)置不同的形式，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫?yīng)毎?、情景對話、編寫故事或續(xù)寫故事等。學(xué)生通過實(shí)際的訓(xùn)練，一方面可了解自身對知識的掌握情況，另一方面可以增強(qiáng)知識運(yùn)用能力。

(三)課后反饋板塊

課后反饋板塊是控制教學(xué)質(zhì)量的重要板塊。課后反饋有評價(jià)和強(qiáng)化兩大部分。首先學(xué)生對自己課堂表現(xiàn)作出評價(jià)，教師也需對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。其次針對課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解決。避免同樣的問題再發(fā)生。通過課后評價(jià)與強(qiáng)化，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)帶動教育發(fā)展的時代，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了巨大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語閱讀教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更活躍。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高。與此同時還激發(fā)了教師不斷創(chuàng)新的意識，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

[1]董喆.慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀課中的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].速讀旬刊,2016(9).

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[3]張麗影.慕課背景下大學(xué)英語混合教學(xué)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代交際:學(xué)術(shù)版,2016(10):202～203.

[4]劉子涵.慕課背景下運(yùn)用電影進(jìn)行大學(xué)英語文化教學(xué)的研究[J].才智,2016(31).

信陽農(nóng)林學(xué)院外語學(xué)院)

熊銳(1988-)，女，漢族，河南息縣人，助教，研究方向：英語教學(xué)。