淺析語言測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用
——基于寧夏理工學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究

李鳳君

淺析語言測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用
——基于寧夏理工學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究

李鳳君

本文通過對(duì)語言測(cè)試反撥作用概念的回顧，結(jié)合寧夏理工學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了語言測(cè)試的反撥作用與英語教學(xué)之間的關(guān)系。充分發(fā)揮語言測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的積極的反撥作用，努力消除其對(duì)英語教學(xué)的消極的反撥作用。最后，結(jié)合寧夏理工學(xué)院大學(xué)英語課程期末考試的考試內(nèi)容的分布情況，對(duì)大學(xué)英語的課程考試制度的改革提出了建設(shè)性的意見。

語言測(cè)試 大學(xué)英語教學(xué) 反撥作用 考試改革

一、語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)的反撥作用

任何測(cè)試都有反撥作用(backwash or washback)。反撥作用是指在教育教學(xué)領(lǐng)域中語言測(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響或反作用。反撥作用是語言測(cè)試教學(xué)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。在語言測(cè)試領(lǐng)域，反撥作用被廣泛的討論。Hughes曾將反撥作用解釋成語言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響(1989)。這種影響可以分為積極的和消極的兩種。積極的反撥作用是正向的反撥作用，消極的反撥作用是負(fù)向的反撥作用。積極的反撥作用是指測(cè)試或考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響，而消極的反撥作用是指測(cè)試或考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。語言測(cè)試不僅僅會(huì)給教師和學(xué)習(xí)者帶來影響，還會(huì)給整個(gè)社會(huì)和教育體系帶來深遠(yuǎn)的影響。

語言測(cè)試與語言教學(xué)既相互促進(jìn)又相互制約，外語教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面制約著語言測(cè)試，而語言測(cè)試反過來又在以上諸方面對(duì)語言教學(xué)有著重要的影響。

首先，設(shè)置科學(xué)合理的語言測(cè)試不僅可以全面激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且讓學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)明確方向。反之，設(shè)置偏頗的語言測(cè)試會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，給學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

其次，設(shè)置科學(xué)合理的語言測(cè)試取得的反饋信息不僅可以讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己在教學(xué)中的長(zhǎng)處和存在的不足，而且可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。此外，由于教育管理部門和學(xué)校的行政管理部們會(huì)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，語言測(cè)試就會(huì)給教師起到一定的激勵(lì)作用，激發(fā)教師不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，全面提升教師的教育教學(xué)能力。反之，如果教師以語言測(cè)試來指導(dǎo)自己的教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)大綱，影響到正常的教學(xué)。

二、寧夏理工學(xué)院大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

寧夏理工學(xué)院是一所民辦公助的本科院校，2005年，該校升為本科院校以來，大學(xué)英語課程的教學(xué)啟動(dòng)。該課程被定為公共必修課，共開設(shè)4個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64課時(shí)，共256課時(shí)。大學(xué)英語課程進(jìn)行期末考試。

鑒于許多用人單位把大學(xué)英語等級(jí)證書作為招聘必備條件之一，寧夏理工學(xué)院非常重視本校大學(xué)英語四級(jí)的過關(guān)率。這就要求教授大學(xué)英語課程的教師每學(xué)期在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為學(xué)生講解大學(xué)英語四級(jí)的題型、應(yīng)試技巧和歷年真題。

鑒于大學(xué)英語等級(jí)考試給大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響，英語課程期末測(cè)試的題型和大學(xué)英語等級(jí)考試的題型相似，直接抽取部分歷年真題或模擬題輔以部分課本知識(shí)作為考試內(nèi)容。

該校在2010年9月前一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——采用自然班教學(xué)模式。盡管每個(gè)自然班中都有一些英語水平相對(duì)較好和較差的學(xué)生，但是從全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，英語教師只能采取折中的方式——照顧絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)方法就導(dǎo)致了好學(xué)生“吃不飽”，較差學(xué)生“學(xué)不懂”的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致期末測(cè)試的成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。

由于地理位置的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，相較于中東部地區(qū)高校英語教學(xué)模式，寧夏理工學(xué)院大學(xué)英語課程的教學(xué)模式相對(duì)滯后。該校英語教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中不斷探索，積極向其他院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)已有的教學(xué)模式，積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革以提升本校的英語教學(xué)水平。該校自2010年9月起大學(xué)英語課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，共分為A、B、C三個(gè)平臺(tái)，別分占總學(xué)生人數(shù)的10%、80%、10%。

實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)后，各平臺(tái)的英語任課教師根據(jù)本平臺(tái)班級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，因材施教，適時(shí)調(diào)整上課的進(jìn)度，經(jīng)過三年教學(xué)實(shí)踐，英語教學(xué)效果顯著。但是采用大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)也存在這一些問題，如隨著教材難度的加深，B平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯下降，課堂氣氛沉悶等。因此，如何激發(fā)B平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了每位B平臺(tái)英語任課教師需要面對(duì)和解決的課題。

筆者結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的具體情況，在上課的過程中增加了一些與學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些趣味性或激勵(lì)性活動(dòng)；對(duì)大學(xué)英語期末成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)的考核進(jìn)行了調(diào)整，去掉上課出勤所占比重，增加了話劇表演和經(jīng)典段落背誦的環(huán)節(jié)。在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

盡管筆者所帶班級(jí)的學(xué)生來自三個(gè)不同的二級(jí)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)，自身英語水平有所不同，但是經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的持續(xù)教學(xué)實(shí)踐，這種方式取得了一定的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，既增加了課堂的互動(dòng)，大學(xué)英語課程的及格率也穩(wěn)步上升。

三個(gè)平行班級(jí)三個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語及格率如下表所示：

表1 大學(xué)英語2及格率統(tǒng)計(jì)

表2 大學(xué)英語3及格率統(tǒng)計(jì)

表3 大學(xué)英語4及格率統(tǒng)計(jì)

三、大學(xué)英語期末考試制度改革的設(shè)想

目前，寧夏理工學(xué)院設(shè)置有五個(gè)二級(jí)學(xué)院，這五個(gè)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生均需學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程。筆者所帶的班級(jí)來自三個(gè)不同的二級(jí)學(xué)院，并且能夠涵蓋該二級(jí)學(xué)院大多數(shù)的專業(yè)，具有一定的代表性，改革后的效果有一定的推廣價(jià)值。

現(xiàn)在，14級(jí)和15級(jí)共有三千四百多名學(xué)生的大學(xué)英語課程也在實(shí)行分級(jí)教學(xué)。經(jīng)過走訪調(diào)研，很多老師同樣也面臨著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)行的問題?？梢酝茰y(cè)得知以后的英語教學(xué)都會(huì)遇到類似的問題。鑒于筆者的親身實(shí)踐后帶來的效果，筆者對(duì)寧夏理工學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)英語期末考試制度的改革提出了一些的設(shè)想。

一是加大平時(shí)成績(jī)所占比重，積極創(chuàng)新考核的范圍，如英語的演講、英語話劇表演、英文電影配音、英文詩歌朗誦等均可以嘗試。二是適當(dāng)增加學(xué)業(yè)考試所占的比重，夯實(shí)基礎(chǔ)。三是適當(dāng)加大聽力考試部分所占比重。希望通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，全校英語的教育教學(xué)水平可以得到提升，學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

改革后的大學(xué)英語期末考試成績(jī)構(gòu)成如表4所示：

表4 大學(xué)英語期末成績(jī)

四、結(jié)語

語言測(cè)試是語言教學(xué)中非常重要的一環(huán)。語言測(cè)試的反撥作用對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)帶來重要的影響。在英語教學(xué)中，我們不但要重視測(cè)試的積極的反撥作用，積極發(fā)揮測(cè)試的激勵(lì)和改進(jìn)功能，而且要充分重視測(cè)試的消極的反撥作用，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力探索一個(gè)科學(xué)的、合理的、實(shí)用性強(qiáng)的測(cè)試方法，改進(jìn)不足。在教學(xué)過程中，不斷的利用語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)的反撥作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]Lyle F.Bachman,Adrian S.Palmer.Language Testing in Practice[M].Shanghai:Foreign Language Education Press,1996.

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[3]唐燕艷.論語言測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的反撥作用[J].考試周刊,2008(32):10～11.

[4]李俊濤.語言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的四個(gè)階段[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2013(09):133～134.

寧夏理工學(xué)院)