課堂教學(xué)突出問題及策略

謝建平

有幸參加一個全國性課堂教學(xué)觀摩研討活動，聽課之余，思考、總結(jié)這些課所暴露出來的問題，希望為廣大基層教師的實際課堂教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

一、誤入歧途的設(shè)計

一般說來，教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)意圖的直接體現(xiàn)。好的教學(xué)設(shè)計既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也能巧妙的達成教學(xué)目標。反之，則可能熱鬧有余，深刻不足。

本次課堂教學(xué)觀摩活動，教師的教學(xué)設(shè)計水平參差不齊，主要體現(xiàn)在詩歌教學(xué)和小說教學(xué)上。

1.詩歌教學(xué)同質(zhì)化、低效應(yīng)

本次課堂觀摩活動的幾堂古代詩歌鑒賞的課，教者幾乎都把古詩的誦讀當作了重點，這本無可厚非。但是，古詩文誦讀是否都要經(jīng)歷，“一讀：讀準字音、節(jié)奏；二讀：讀出畫面、詩意；三讀：讀出感情、體驗”這樣的過程，這似乎值得商榷。這樣的課堂雖然熱鬧，學(xué)生朗朗的書聲不斷，但是學(xué)生的思維和認識卻一直停留在了開始的階段。現(xiàn)在不少的詩歌教學(xué)課堂，已經(jīng)受到了這種以讀代賞，以讀促賞的模式化鑒賞不良影響，這種同質(zhì)化、低效應(yīng)的設(shè)計，可以說有些誤入歧途了。

2.小說教學(xué)脫離文本和學(xué)情

此次教學(xué)觀摩活動有位老師執(zhí)教王蒙的小小說《羊拐》，以他的教學(xué)設(shè)計希望學(xué)生步步為營，一段段賞析情節(jié)之妙?？墒菍τ趯W(xué)生來說，這個故事情節(jié)看上去是比較簡單的，真正能引起興趣的無非是結(jié)尾的情節(jié)突轉(zhuǎn)，這也恰巧是小小說特點所在。但是執(zhí)教老師拘泥在自己的原先設(shè)計中，哪怕有個學(xué)生偶然提到了最后的結(jié)尾，老師也讓他先說前面的內(nèi)容，喪失了一次自我調(diào)整的機會。以上情況的出現(xiàn)，既是由于教師借班上課，對學(xué)生的實際學(xué)情并沒有充分的了解，現(xiàn)場也沒有及時的應(yīng)變，也有一部分原因在于教師本人對文本的研究不夠深入，無法做出更有效的教學(xué)設(shè)計。

本次活動嘉賓北師大的鄭國民教授提出：學(xué)生的問題應(yīng)該是教學(xué)的起點。本次課堂觀摩活動中，有些課能讓學(xué)生的思維飛速運轉(zhuǎn)，討論激烈。有些課則學(xué)生狀態(tài)不佳，提不起興趣。究其主要原因還是對教學(xué)起點的確定是否準確。凡是基于學(xué)生學(xué)情的，從學(xué)生實際問題出發(fā)的，一般都會收到良好的效果。要讓語文的課堂教學(xué)更有針對性，更能提高學(xué)生的興趣，克服普遍存在的隨意性、淺層化，教學(xué)的起點就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的起點來制定。

二、文本細讀和問題設(shè)計

能夠參加這種全國課堂教學(xué)觀摩活動的開課老師，應(yīng)該都是具備一定實力的。她們的氣質(zhì)、她們的語言，都能給上課的學(xué)生和聽課的老師一種如沐春風(fēng)的感覺。但上課最為重要的是關(guān)注學(xué)生的思維活動，引領(lǐng)他們走向思維的更深處。在此次聽過的課中，有那么幾節(jié)課，面對老師的提問，學(xué)生都是對答如流。執(zhí)教老師不住的夸贊學(xué)生，學(xué)生也是樂于表現(xiàn)?？杉毾胍幌吕蠋煹哪切﹩栴}，流于表面，學(xué)生一望而知。其中有篇課文《植樹的牧羊人》，執(zhí)教的老師非常具有激情，上課極具感染力。面對她提出的一個問題：“結(jié)合相關(guān)語句說說，牧羊人是一個怎樣的人？”學(xué)生回答熱烈，“慷慨無私、不圖回報、充滿毅力、安靜忠厚”等等，都是能從文中直接或間接得到的。但是，執(zhí)教者并沒有挖掘這些品質(zhì)背后的原因。是什么支撐他幾十年如一日，把荒漠變成綠洲？大多數(shù)學(xué)生只是淺顯理解為他的無私和毅力，卻不會深究無私和毅力來自何處？只有細讀文本，抓住牧羊人的一些生活細節(jié)，就能感受到牧羊人這些看似偉大品質(zhì)的背后，實則是一顆熱愛生活的心。只有體會到這一層，才能讓學(xué)生走進牧羊人，親近牧羊人，拉近與這些偉大人物的距離，明白是愛創(chuàng)造了生活。

課堂提問是課堂教學(xué)主要組成部分，好的、有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂提問作為教師最常用的教學(xué)方法和最有效的教學(xué)策略，提出什么樣的問題，歸根到底還是基于學(xué)情和教師對文本的深入解讀。問題的設(shè)計應(yīng)該站在學(xué)生的立場之上思考，他們閱讀文本時會遇到怎樣的問題，提出怎樣的疑問。只有尊重學(xué)生的個性體驗，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是遵循教學(xué)最基本的規(guī)律。

三、課堂的點評要真誠而有效

語文課堂是由一系列問題構(gòu)成的，教師對學(xué)生回答問題的評價是很見教師功底的。本次課堂教學(xué)觀摩活動上有些執(zhí)教者的課堂評價單調(diào)，略顯敷衍，缺乏真誠。面對學(xué)生的回答，基本用很好、不錯、棒極了表示，一堂課幾十次類似的話語早已讓學(xué)生審美疲勞。執(zhí)教者缺乏針對學(xué)生個性化的評價，也沒有對學(xué)生回答好壞進行明確的評價。比如幾節(jié)古代詩詞賞析課，執(zhí)教者在點評學(xué)生朗讀時只會用簡單的“朗讀的很有感情”，“感情還可以加強一點”的套話，至于如何讀出感情，讀出了怎樣的感情，則缺乏明確的指導(dǎo)與評價。課堂的點評是很考量教師的教學(xué)機智的，學(xué)生的回答不會完全在你的預(yù)設(shè)之中。課堂的評價首先要真誠，特別是公開課，不能一味的遷就學(xué)生而喪失教者應(yīng)有的權(quán)威性。其次要有針對性，好在哪里，不足在何處，如何來提高，都應(yīng)該有個明確的回答，切不可敷衍。

（作者單位：江蘇省蘇州市文昌實驗中學(xué)校）endprint