“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”視角下學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革探索

安惠敏

摘 要：學(xué)前心理學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，該課程的教學(xué)存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實踐；教學(xué)方法重講授，輕創(chuàng)造；教學(xué)評價重知識，輕能力。本文在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角下，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實踐，嘗試對該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索：教學(xué)內(nèi)容淡化理論，強化實踐；教學(xué)方法變“灌輸式”為“探討式”；教學(xué)評價注重過程評價，突出職業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué) 教學(xué)模式 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

課 題：本文系2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目立項課題“高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育理論課整合式教學(xué)法的探索與實踐研究”（項目編號：2015GJJG394）的研究成果之一。

學(xué)前心理學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。它幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，掌握各年齡階段兒童心理發(fā)展的主要特征以及相應(yīng)教育措施；培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前兒童的興趣和情感以及從事學(xué)前教育一線工作的基本素養(yǎng)和能力，以便學(xué)生在以后的工作中提高教育教學(xué)的有效性和針對性，做到因材施教、科學(xué)施教。

一、學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)模式存在的問題

隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的不斷發(fā)展，許多新思想、新理論、新成果、新方法不斷產(chǎn)生，學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)模式也暴露出一些問題。

1.在教學(xué)內(nèi)容上重理論，輕實踐

由于學(xué)前心理學(xué)課程教材本身邏輯性較強，概念、知識、原理較多，每一章的內(nèi)容編排基本遵循先介紹概念、功用、種類等普通心理學(xué)知識，再介紹幼兒心理發(fā)展的特點等發(fā)展心理學(xué)知識，最后是幼兒心理發(fā)展某方面能力培養(yǎng)的教育心理學(xué)知識。這種編排注重內(nèi)容的理論性、邏輯性、科學(xué)性，而忽略其實用性、趣味性和學(xué)生的可接受性，要求學(xué)生運用學(xué)前心理學(xué)知識、原理解決教育活動中的問題的實踐內(nèi)容少，學(xué)生學(xué)完以后很難在實際工作中加以應(yīng)用。

2.在教學(xué)方法上重講授，輕創(chuàng)造

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上這門課程本身理論性強、概念性強，許多教師習(xí)慣了采用傳統(tǒng)的“講授法”，課堂教學(xué)以“一言堂”為主，甚至“滿堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以聽代學(xué)的習(xí)慣，被動接受，死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。運用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，師生溝通交流少，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，與現(xiàn)代職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

3.在教學(xué)評價上重知識，輕能力

目前，該課程主要采用學(xué)院統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價?？荚噧?nèi)容局限于教材和教師在課堂上講授的內(nèi)容，注重考查學(xué)生對知識點的機(jī)械記憶，而很少考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這種評價方式很難真正考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏全面性。

二、對學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革探索

2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），其基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的指導(dǎo)下，怎樣才能做到讓幼兒教師以“幼兒為本”呢？前提就是了解幼兒——通過學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)課程，能真正了解幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律。而又如何做到“能力為重”？那就要在學(xué)習(xí)課程基本理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力，特別強調(diào)“幼兒園教師要具有觀察、了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力”，“能根據(jù)幼兒的特點和需要給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面發(fā)展”。

1.在教學(xué)內(nèi)容上，淡化理論，強化實踐

在教學(xué)中，力求做到精選內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每章節(jié)的基本理論知識后，把教學(xué)重點放在如何根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點來解決幼兒園工作中的實際問題上，采用“走出去、請進(jìn)來”的形式，多渠道、多層次地拓寬教學(xué)途徑，加強師生與幼兒園的聯(lián)系。所謂“走出去”就是通過帶學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點及幼兒園實際工作中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)等各門學(xué)科的知識，來解決實際問題。所謂“請進(jìn)來”就是請有經(jīng)驗的幼兒園園長、幼兒教師來學(xué)院做有關(guān)一線教學(xué)和管理的講座，講幼兒教育的案例，講經(jīng)驗，以此豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，提高他們的實踐能力。

2.在教學(xué)方法上，變“灌輸式”為“探討式”教學(xué)

主要采用以下兩種方法。一種是案例分析法。心理學(xué)中的典型案例很多，我們可以充分利用這些資源幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如在講“影響兒童心理發(fā)展的因素”一節(jié)里“環(huán)境和教育因素”時，可以講“印度狼孩”和“遼寧豬孩”的故事，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析和討論環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用；在講“個性”一章中“氣質(zhì)”時，可以結(jié)合一些文學(xué)作品中眾所周知的人物形象，如《西游記》中的唐僧、孫悟空、豬八戒，《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉，《水滸》中的李逵，《三國演義》中的張飛等，利用這些典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析。

另一種是PBL教學(xué)法（基于問題學(xué)習(xí)：Problem-Based Learning）。筆者經(jīng)常針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)問題，提出課堂教學(xué)要解決的任務(wù)。如“為什么幾個月的孩子愛吃手”“幼兒為什么記得快也忘得快”“為什么幼兒會說廣告詞”“為什么把同樣多的水倒入不同形狀的杯子，孩子認(rèn)為不一樣多”“為什么雙胞胎會有不一樣的性格”等等，這一系列問題能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生以小組合作的形式在問題情境中主動學(xué)習(xí)，根據(jù)教材中的理論知識分析探討，最后找到答案，得出結(jié)論。

3.在教學(xué)評價上，注重過程評價，突出職業(yè)特色

基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的要求，在教學(xué)評價上，要改變以往“重知識、輕能力”的單一評價方式，充分突出學(xué)前心理學(xué)的實踐性和應(yīng)用性；在考試方式上，增加平時學(xué)習(xí)在考核中的比例，以引起學(xué)生對平時學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)的重視；在考試內(nèi)容上，既注重基礎(chǔ)知識，又兼顧職業(yè)技能。首先，平時考核可分為三部分：一是課堂表現(xiàn)，即記錄學(xué)生課堂回答問題、案例分析的具體表現(xiàn)；二是作業(yè)完成情況，即督促學(xué)生及時掌握課程基本理論知識；三是實習(xí)實訓(xùn)的具體表現(xiàn)，考查學(xué)生在實習(xí)實踐中解決實際問題的能力。其次，在重視平時考核的基礎(chǔ)上，期末考試可分為客觀題和主觀題兩部分?？陀^題重在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，主觀題以案例分析為主，從理論上考查學(xué)生運用學(xué)前心理學(xué)知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）endprint