關于翻轉課堂優(yōu)化問題化教學的探討

吳穎嬌

摘 要：本文以氨基酸教學為例，探究運用翻轉課堂優(yōu)化問題化教學效果、適合中職學生學情實際的有效方法。實驗證明，運用翻轉課堂優(yōu)化問題化教學比較適合中職學生實際，可以彌補問題化教學課堂實施容易陷入“優(yōu)生”課堂，以及課堂教學時間不夠用等缺陷。

關鍵詞：問題化教學 翻轉課堂 優(yōu)化

課 題：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題成果+問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究+（QJY13516152）研究成果。

問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優(yōu)良的有效教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。簡單來說，它是一種“教學問題 + 學習者 + 指導者”的教學模式。問題化教學相對于傳統(tǒng)填鴨式教學方式的優(yōu)點在于不再把學生當做“待灌的一只瓶”，而是把學生當做“待燃的一堆柴”，用問題激發(fā)同學們思考的欲望和主動自發(fā)學習的熱情。實踐研究證明，問題化教學對激發(fā)學生學習興趣和活躍思維，提高學生分析解決問題能力、語言表達能力、團隊合作精神、自信心理，以及學生良好學習習慣的養(yǎng)成效果明顯。但也發(fā)現了此種教學模式存在一些亟待解決的突出問題，如課堂容易陷入“優(yōu)生”課堂，以及課堂教學時間不夠用等問題。

一、問題提出與假設

翻轉課堂被認為是一種新的教學模式，學習者在課前觀看教師指定的教學視頻完成教師布置的任務，課堂上師生或學生之間的互動能更好地達到教學效果。它具有以下幾個特點：一是可以讓學生隨時隨地觀看視頻，彌補學生因某種原因缺課耽誤學習的不足；二是可以讓課堂上聽不懂的學生，課下“開小灶”，反復觀看視頻，以達到理解和鞏固知識；三是可以讓學生提前預習上課內容，騰出更多課堂時間在課堂上與教師互動交流、提出疑問，讓教師有更多課堂時間為學生答疑解惑；四是它充分體現了以學定教，以教促學，從而落實教學目標。

綜上所述，問題化教學課堂和翻轉課堂均是以學生為主體，教師為主導，以學定教的教學模式。為了較好地實現課程教學目標，兩者可以相互補充，取長補短，以達到優(yōu)化的目的。假設在問題化教學設計中，教師把事先預設的有效教學問題集和一些教學資源做成翻轉課堂，上傳到問卷星或藍墨云班課等現代化教學工具上，上課前讓學生先自學，解決預設問題并及時提交給教師。課堂上，教師通過檢查學生解答預設問題情況和學生生成問題，有針對性地答疑解惑；或教師利用課堂前半段時間先組織學生觀看事先做好的視頻，學生對照教師預設問題集分組討論并解決問題，課堂后半段時間教師根據學生解決問題情況答疑解惑。這樣，既可以提高課堂教學效率，彌補課堂教學時間不夠用的不足，也可以讓不同層次的學生在小組合作學習、相互幫助中激發(fā)學習興趣，達到共同進步的效果。由此，逐漸讓更多的學生加入到學習團隊中，避免課堂陷入“優(yōu)生”課堂。

二、實踐案例及模式

1.教學案例及對象

以中等職業(yè)學校醫(yī)藥類生物化學《氨基酸》教學（課時2節(jié)）為例作探討。選取三個班分別作為對照班、實驗1班和實驗2班，對三個班的學生進行化學基礎知識測試，以及對學生測試成績的優(yōu)秀、良好、及格進行卡方檢驗，如卡方值對應的P值均大于0.05，說明三個班學生的化學基礎知識沒有明顯差異。

2.教學模式

選定對照班采用問題化教學模式；選定實驗1班采用“問題化教學+課中翻轉”模式教學，即教師第一節(jié)課把問題集通過問卷星發(fā)給學生，學生對照問題集在教室通過多媒體設備觀看教師事先制作的視頻，并在教師監(jiān)督下分組合作學習，完成預設問題。第二節(jié)課教師檢測各小組學習效果和答疑解惑；選定實驗2班采用“問題化教學+課前翻轉”模式教學，即教師上課前把視頻和問題集通過問卷星發(fā)給學生自學，課堂兩節(jié)課時間教師均用于檢測學生自學效果和答疑解惑。

三、結果與分析

對學生的學習效果進行測評，實驗1班（問題化教學+課中翻轉）優(yōu)秀29人，良好7人，不及格1人，優(yōu)秀率79%，及格率97%；實驗2班（問題化教學+課后翻轉）優(yōu)秀13人，良好19人，不及格3人，優(yōu)秀率38%，及格率91%；對照班（問題化教學）優(yōu)秀11人，良好15人，不及格8人，優(yōu)秀率33%，及格率77%。

1.結果比較

（1）實驗1班與對照班的優(yōu)秀率比較。對實驗1班與對照班的優(yōu)秀率卡方檢驗，x2=13.69，P<0.01。結果表明“問題化教學+課中翻轉”教學模式與問題化教學模式對比，學生學習成績優(yōu)秀率有明顯提升。

（2）實驗1班與對照班的及格率比較。對實驗1班與對照班的及格率卡方檢驗，x2=5.34，P<0.05。結果表明“問題化教學+課中翻轉”教學模式與問題化教學模式對比，學生學習成績及格率有明顯提高。

（3）實驗2班與對照班的優(yōu)秀率比較。對實驗2班與對照班的優(yōu)秀率卡方檢驗，x2=0.25，P>0.05。結果表明“問題化教學+課前翻轉”教學模式與問題化教學模式對比，學生學習成績優(yōu)秀率沒有明顯區(qū)別。

（4）實驗2班與對照班的及格率比較。對實驗2班與對照班的及格率卡方檢驗，x2=2.70，P>0.05。結果表明“問題化教學+課前翻轉”教學模式與問題化教學模式對比，學生學習成績及格率沒有明顯區(qū)別。

（5）實驗1班與實驗2班的優(yōu)秀率比較。對實驗1班與實驗2班的優(yōu)秀率卡方檢驗，x2=10.41，P<0.01，結果表明“問題化教學+課中翻轉”教學模式與“問題化教學+課前翻轉”教學模式對比，學生學習成績優(yōu)秀率有明顯提高。

（6）實驗1班與實驗2班的及格率比較。對實驗1班與實驗2班的及格率卡方檢驗，x2=0.11，P>0.05，結果表明“問題化教學+課中翻轉”教學模式與“問題化教學+課前翻轉”教學模式的學生學習成績及格率沒有明顯區(qū)別。

（7）實驗1班與實驗2班的良好比較。對實驗1班與實驗2班的良好卡方檢驗，x2=15.61，P<0.01，結果表明“問題化教學+課中翻轉”教學教學模式與“問題化教學+課前翻轉”教學模式對比，學生學習成績良好等級有明顯提高。endprint

綜上所述，運用“問題化教學+課中翻轉”教學模式，既能使學生從良好等級向優(yōu)秀等級邁進，也能使學生從及格等級向良好等級邁進，以及從不及格等級向及格等級邁進，說明此教學模式可以提高不同層次學生的學習成績，課中翻轉優(yōu)化問題化教學有顯著效果；運用“課前翻轉+問題化教學”教學模式，學生學習成績優(yōu)秀率和及格率與問題化教學相比較沒有明顯區(qū)別，說明課前翻轉優(yōu)化問題化教學效果不明顯；對于少數“破罐子摔破”的學生，無論是課中翻轉優(yōu)化問題化教學還是課前翻轉優(yōu)化問題化教學，學習成績都難以提高。

2.結果分析

近幾年，翻轉課堂在小學、中學、大學均被應用于輔助課堂教學，以提高課堂教學效果。翻轉課堂最初提出的是課前翻轉，學生在家由家長監(jiān)督觀看視頻完成教師布置的練習，課前教師收集學生自學情況，對不能解決的問題剖析講解，但這種課前翻轉無形中增加了學生的課外學習時間。從實驗2班學生的個體看，對于自主學習能力強，半工半讀或委培生或因病因事缺課的學生，課前翻轉受到青睞與需求，可以沿用作為教學的一種補充。但中職學生是一個特殊的群體，表現為：第一，文化基礎差，自學能力弱，相當一部分學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。尤其是在學習和思想上有少數問題的學生，被家人逼來讀書的學生，上課經常睡覺、玩手機或時常缺課，存在“破罐子摔破”的思想，學習上更需要教師多方面的激勵和全程嚴格監(jiān)督；第二，中職學生多數寄宿，學生課前無家長和教師監(jiān)督學習，難以保證學生主動觀看視頻和完成預設問題；第三，有些中職學校沒有建設校園網，或網絡使用不順暢，或免費學習資源少，學生下載學習視頻和資料需要個人花錢購買流量，將大大削弱學生的學習積極性。以上是導致課前翻轉優(yōu)化問題化教學課堂教學效果不明顯及課中翻轉和課前翻轉學生學習成績及格率沒有明顯區(qū)別的主要因素。

“問題化教學+課中翻轉”教學模式是在教師的組織下分組合作學習，解決預設問題，在討論中生成問題，教師在第一時間解答學生的生成問題。這樣可以保持學生學習的積極性、持續(xù)性，發(fā)展學生的邏輯性思維，讓學生在課堂上品嘗到集體學習的樂趣和成功解決問題的喜悅。從而把那些有厭學思想或“破罐子摔破”的學生置于小組學習中陶冶學習情趣，更多地參與到課堂學習中，避免陷入“優(yōu)生”課堂。這就是“問題化教學+課中翻轉”教學模式能使學生從不及格向及格，從及格向良好，從良好向優(yōu)秀邁進的主要原因。同時，“問題化教學+課中翻轉”教學模式是在教學計劃時間內完成教學任務，教學效率高，沒有增加學生課外學習時間和負擔，深受學生喜愛。如果是多學科都在課前翻轉，勢必增加學生課外學習時間和負擔，這對中職學生來說是雪上加霜，教學效果不言而喻。因此，應用翻轉課堂輔助中職學校課堂教學應視學情而定，不能照搬。

四、小結

實驗證明，運用課中翻轉優(yōu)化問題化教學，明顯提高課堂教學效果，比較切合中職學生實際。它可以使不同層次學生的學習成績在小組合作學習、相互幫助中得到提高，能使更多的學生加入到團隊中開展合作學習，提高學習興趣，避免課堂陷入“優(yōu)生”課堂，也可以彌補課堂時間不夠用的不足。

參考文獻：

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（作者單位：?？谑兄嗅t(yī)藥學校）endprint