“內(nèi)”“外”兼修提高語(yǔ)文閱讀能力

陳鶯

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課外閱讀是提高語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑。目前語(yǔ)文課外閱讀存在著學(xué)生課外閱讀盲目、家長(zhǎng)選書(shū)過(guò)于盲目、權(quán)威的推薦篇目過(guò)少、課外閱讀時(shí)間過(guò)少、教師不重視課外閱讀等問(wèn)題。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該重視課外閱讀，結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行課外閱讀書(shū)目推薦，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，教師進(jìn)行及時(shí)的閱讀反饋和指導(dǎo)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而充分的閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)鍵。課外閱讀在閱讀學(xué)習(xí)中常常被“忽視”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了許多名篇名著，課后卻很少閱讀，有效的課外閱讀就更是少之又少。

一、課外閱讀比較盲目

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，這就是說(shuō)每個(gè)學(xué)期要閱讀兩三篇名著。但是，學(xué)生究竟應(yīng)該讀什么呢？最近新京報(bào)書(shū)評(píng)周刊寫(xiě)了一篇名為《你的孩子是充話費(fèi)送的嗎？竟然把沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)當(dāng)寶貝給他看！》的文章。文章中沈石溪小說(shuō)是否為動(dòng)物小說(shuō)這一點(diǎn)筆者不予以質(zhì)評(píng)。但也揭露了目前語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（一）權(quán)威的推薦篇目過(guò)少

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）附錄2有關(guān)于課外讀物的建議。其中童話4篇：格林童話、安徒生童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》；寓言舉例1篇：《伊索寓言》；詩(shī)歌散文推薦4篇；長(zhǎng)篇文學(xué)9篇：吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》等。這里推薦的18篇名著篇目很明顯滿足不了學(xué)生提高閱讀能力的要求。因此《課標(biāo)》（簡(jiǎn)稱(chēng)）指出：“教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦?！闭?yàn)槿狈?quán)威的篇目推薦，學(xué)生的課外閱讀往往較盲目，目前兒童及青少年文學(xué)市場(chǎng)可謂魚(yú)龍混雜。

（二）課外閱讀書(shū)目的選擇較盲目

在課外閱讀的書(shū)目選擇上，教師、學(xué)校和家長(zhǎng)都存在著一定的問(wèn)題。首先，教師過(guò)于注重課內(nèi)閱讀。一些教師只講教材，知識(shí)面狹窄。由于作業(yè)太多，學(xué)生花在課外閱讀上的時(shí)間太少。調(diào)查表明，部分學(xué)生平均每天課外閱讀的時(shí)間不足半小時(shí)。其次，盲目相信專(zhuān)家推薦。我們?nèi)?shū)店，映入眼簾的一定是熱銷(xiāo)書(shū)目及一些書(shū)店的推薦書(shū)目。一些家長(zhǎng)自己沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，也不關(guān)心孩子在讀什么，盲目相信熱銷(xiāo)及書(shū)店的推薦書(shū)目。

二、課外閱讀與課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合不緊密

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多閱讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，課外閱讀往往缺乏指導(dǎo)，與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合不夠緊密。如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，第五單元共3篇文章分別是《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)了解描寫(xiě)景物的方法。但配套的課外讀本中沒(méi)有明顯的對(duì)應(yīng)文章。學(xué)生只是自己盲目讀一些著作，課內(nèi)和課外的閱讀是被分割開(kāi)的。也因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中，對(duì)知識(shí)的接納是不全面的。我們不妨抓住課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀變得更加有效，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

三、重視課外閱讀

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終點(diǎn)在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”因此，教師在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)。

（一）拓展延伸課內(nèi)閱讀

鑒于權(quán)威推薦的書(shū)目過(guò)少，兒童及青少年閱讀市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，學(xué)生及家長(zhǎng)在選擇課外閱讀書(shū)目中存在盲目性。在呼吁增加權(quán)威擴(kuò)充推薦的書(shū)目、整肅兒童文學(xué)閱讀市場(chǎng)外，教師在教學(xué)方面，拓展延伸課內(nèi)閱讀是課外閱讀的第一步。

目前，學(xué)生的課外閱讀存在著一定的盲目性，缺乏權(quán)威的推薦?！叭绻覀兂浞滞诰蛉脒x教材文本的潛在資源，多元利用文本的各項(xiàng)價(jià)值，就能實(shí)施‘語(yǔ)文式的拓展延伸，展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)?！蹦敲?，教師不如依托課內(nèi)閱讀的課文來(lái)進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容往往比較熟悉，對(duì)教師在課上推薦的課外閱讀篇目的興趣也會(huì)比較大。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸學(xué)生的閱讀目標(biāo)相對(duì)明確，同時(shí)也是對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行鞏固和提高。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第17課《生命的壯歌》為例，課文中學(xué)到了兩篇故事，一篇是《蟻國(guó)英雄》，一篇是《生命橋》。教師可以在教學(xué)完課文之后，進(jìn)一步介紹這兩篇故事的作者沈石溪，并且有選擇的推薦學(xué)生去讀沈石溪的其他著作，如《象?！贰独下雇豕恕返?。通過(guò)這樣的課外閱讀，學(xué)生加深了對(duì)作者沈石溪文章的特色，也能更好地理解《生命的壯歌》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價(jià)值觀。

《課標(biāo)》（2011版）中提到教材是編者、文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。文本和教材之間的區(qū)別在于，對(duì)文本的閱讀是沒(méi)有明確閱讀要求的，而教材是有特定教學(xué)目標(biāo)的。通過(guò)課內(nèi)閱讀拓展延伸的課外閱讀，多了一分目標(biāo)性，少了一分盲目性。

（二）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

《課標(biāo)》（2011版）指出：“開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！遍_(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的形式有很多，如課外閱讀討論會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)等。以沈石溪的故事為例，在學(xué)生讀了他的其他故事如《象冢》《老鹿王哈克》后，組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)心得交流。讓學(xué)生來(lái)談?wù)勆蚴墓适掠惺裁垂餐奶攸c(diǎn)，作者想通過(guò)故事告訴我們什么道理。讓學(xué)生暢所欲言。也可以開(kāi)展討論會(huì)，以探究、合作的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生在質(zhì)疑、探究、思考、討論后，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立、批判的閱讀和思考能力。如小說(shuō)《一只獵雕的遭遇》里有只名叫巴薩查的金雕，比人還懂善惡美丑。不妨讓學(xué)生質(zhì)疑和討論獵雕哪里有過(guò)人的才智。

通過(guò)這樣的交流，學(xué)生一方面鞏固了課外閱讀的成效，提高了課外閱讀的興趣，久而久之也養(yǎng)成了堅(jiān)持課外閱讀并善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在交流中可以得到課外閱讀的一些方法和閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有一定幫助。

（三）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解往往不夠深刻，對(duì)知識(shí)的接納也不全面。尤其是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代媒體越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們漸漸形成一種被動(dòng)的碎片化閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)更加“走馬觀花”。這就更需要教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。還是以沈石溪的動(dòng)物故事為例，當(dāng)孩子對(duì)故事的真實(shí)性存在疑問(wèn)，并且進(jìn)行探究、合作、研究后，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。明確故事可能存在虛構(gòu)的，指出進(jìn)行質(zhì)疑和思考是一種非常好的閱讀方法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者虛構(gòu)這樣一個(gè)故事想告訴讀者什么道理？同時(shí)，還能以此讓學(xué)生去搜集和閱讀其他故事，哪些故事更好看、更有趣。這里教師可以繼續(xù)推薦。

在教學(xué)課本內(nèi)容的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視課外閱讀。要知道“內(nèi)”“外”兼修，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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