例中學(xué)法·實(shí)踐悟法·遷移用法

高飛艷

摘 要：一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，結(jié)合具體課例進(jìn)行句子的讀說結(jié)合、說寫結(jié)合訓(xùn)練，進(jìn)行段落的仿寫、補(bǔ)白、改寫訓(xùn)練，進(jìn)行篇章的構(gòu)思、選材、組合訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，相得益彰。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；例中學(xué)法；實(shí)踐悟法；遷移用法

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

一、抓住相似段落，讀說結(jié)合訓(xùn)練

一年級在課上實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合有些難，但是可以讀說結(jié)合。如《小壁虎借尾巴》一課，教師選擇的“例中學(xué)法”部分是課文的第三自然段，小壁虎向小魚借尾巴。老師請孩子們讀課文，找到小壁虎是怎么向小魚借尾巴的，通過對比讀，體會出小壁虎有禮貌而急切想借到尾巴，體會出小魚不是小氣，尾巴在它的生活中有很大作用，它離不開尾巴，再讓孩子帶上動作演一演它們的對話，表現(xiàn)出它們的心情。孩子經(jīng)歷了讀—找—演—悟的學(xué)習(xí)過程，體會到向別人借東西時(shí)要有禮貌，語氣要委婉、懇切，而拒絕別人時(shí)要說明理由。接下來讓孩子們自己讀四、五兩個(gè)自然段，按剛才的方法先分角色讀讀對話，再加上動作演一演，這是在實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和表達(dá)的方法。隨后出示小松鼠和它的尾巴的圖片，想象小壁虎和小松鼠借尾巴的情境，用表達(dá)的支架提示“×××，你能把尾巴借給我嗎？不行啊，我的尾巴還要用來做××呢！”來進(jìn)行讀說結(jié)合的訓(xùn)練。由課內(nèi)遷移到課外，引導(dǎo)孩子在運(yùn)用中習(xí)得閱讀的方法，積累一種表達(dá)的樣式。

二、抓相似句式，說寫結(jié)合訓(xùn)練

如果說一年級適宜進(jìn)行讀說結(jié)合訓(xùn)練的話，那么二年級則可以在課上進(jìn)行以句子為主的說寫結(jié)合訓(xùn)練。比如《小露珠》，老師以讀代講，例中學(xué)法過程中，老師先出示主體句式：早啊，像鉆石那么閃亮的小露珠。請學(xué)生結(jié)合圖片體會小露珠的特點(diǎn)，再讀出對小露珠的喜愛和贊美之情，最后再結(jié)合后面的敘述“蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說”，老師用語言描繪情境，請孩子做著動作來讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出喜悅和贊美之情。這是在教師引導(dǎo)下的例中學(xué)法過程。之后讓孩子嘗試按照這樣的步驟去學(xué)習(xí)三、四自然段，在讀中想象情境，體會小露珠的特點(diǎn)。孩子在層層深入的閱讀中理解句式：動作+地方+動物+語言——早哇，像××一樣××的小露珠！這是實(shí)踐悟法的過程。接下來再請孩子們想象還有哪些小動物會看到小露珠，它會怎樣和小露珠打招呼。最后出示情境圖，請孩子想象這個(gè)小動物會做著什么樣的動作來和小露珠打招呼，按照支架提示，說一說，寫一寫。仍舊由課內(nèi)遷移到課外。這樣的訓(xùn)練，既發(fā)散了思維，又訓(xùn)練了語言表達(dá)。尤其是對于不愛講完整話的孩子，積累一個(gè)個(gè)語言表達(dá)的模式，不僅能夠提高他們的表達(dá)能力，也會使他們養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

三、抓住文章中的留白點(diǎn)，進(jìn)行段落創(chuàng)編訓(xùn)練

有的課文中有很多留白，這些留白給讀者留下了豐富的想象空間，利用這些留白之處進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅會豐富孩子對課文的理解，還會提高孩子的表達(dá)能力。如三年級《伙伴》一課，文中就有多處留白：烏鴉是怎么受傷的？獵狗是怎么掉進(jìn)枯井里的？烏鴉是怎么找到獵狗的？獵狗見到馬哈多之后會發(fā)生什么故事？老師仍遵循三段論原則，抓住文中的幾個(gè)留白點(diǎn)來對孩子進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練：先用自己的想象填補(bǔ)烏鴉是怎么受傷的留白，“烏鴉長大了，離家獨(dú)立生活。它想：如果有一個(gè)伙伴和我一起去闖蕩世界，那我就不會孤單了。它飛呀飛呀，飛到一個(gè)樹林里，烏鴉情不自禁地說道：“多美的地方?。∵@里有我要找的伙伴嗎？”話音剛落，只聽“嘣”的一聲，一塊尖尖的石子打中了烏鴉的翅膀，它一頭栽到地上，怎么也飛不起來了。它無力地躺在草叢中想：“假如我有個(gè)伙伴該多好啊，它一定會幫助我的。誰能救救我?。　币源俗隼袑W(xué)，指導(dǎo)孩子從人物的語言、動作、心理三個(gè)方面來想象故事，為文章補(bǔ)白；之后用學(xué)案給出的情境支架引導(dǎo)孩子嘗試從上述三個(gè)方面再次為文章補(bǔ)白：獵狗可能是這樣掉進(jìn)枯井的……以此作為實(shí)踐悟。最后在拓展作業(yè)中繼續(xù)嘗試編寫故事，為文章補(bǔ)白：“獵狗看見跟著烏鴉趕來的馬哈多，它會想些什么、說些什么、做些什么呢？”以此作為遷移用。每一個(gè)補(bǔ)寫的故事在老師的引導(dǎo)下都照應(yīng)著伙伴的主題，加深了孩子對伙伴的含義的理解，由讀生疑促寫，由寫內(nèi)化助讀，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫互補(bǔ)互促。

四、抓住例文，進(jìn)行單元習(xí)作組篇訓(xùn)練

在單元習(xí)作指導(dǎo)中，仍可以遵循讀寫結(jié)合的原則，由說到寫，遷移訓(xùn)練。

如四年級第一單元《童年趣事》習(xí)作指導(dǎo)，老師設(shè)計(jì)從精彩一分鐘開始對童年生活的美好回憶，然后經(jīng)由抓住題眼激趣、給出題材選趣、發(fā)散思維說趣、教師下水賞趣、片段練習(xí)補(bǔ)趣、人人動筆寫趣、添頭加尾增趣、小組合作完趣、交流評點(diǎn)明趣幾大環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子從審清題、選好材、寫好趣、構(gòu)成篇幾大步學(xué)習(xí)寫自己的童年趣事，拿電熨斗熨饅頭、用洗衣機(jī)洗菜、給爸爸化妝……充滿了童真童趣，孩子們在分享往事的快樂中，邊讀邊寫，學(xué)到了立意選材、布局謀篇、創(chuàng)意表達(dá)的方法。

認(rèn)識論是研究人類認(rèn)識的來源、內(nèi)容和發(fā)展過程的科學(xué)。從認(rèn)識論出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在課堂實(shí)踐中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，才能使讀和寫真正結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁有寬.小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].山東教育出版社，1999-11.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2011-04.endprint