開展討論活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)深入開展

陳偉偉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，討論活動(dòng)的開展，不僅可以活躍課堂，還可以提高學(xué)生的思維力，促使學(xué)生主動(dòng)參與。從挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)等方面，闡述低年級(jí)段小學(xué)數(shù)學(xué)中討論活動(dòng)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)段；數(shù)學(xué)教學(xué)；討論；主要策略

討論教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用，可以營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，也促進(jìn)了學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)了主動(dòng)探究的能力。

將討論法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然優(yōu)勢(shì)很多，但如果不注意使用的效度，討論教學(xué)也會(huì)不盡如人意，不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，也影響課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，討論教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下幾方展開。

一、挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)教材從抽象的教材中挖掘出知識(shí)點(diǎn)，將這個(gè)點(diǎn)作為討論的重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

如對(duì)于4+2=？的教學(xué)，多數(shù)教師忽略數(shù)學(xué)思維的環(huán)節(jié)，通過6的分合而讓學(xué)生記住1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6等，而學(xué)生見到4+2就知道等于6，至于怎么等于6的，多數(shù)學(xué)生有口表達(dá)不出。而筆者針對(duì)這個(gè)實(shí)際，采用討論法，讓學(xué)生四人一組，展開充分的討論，交流自己計(jì)算4+2=6的方法。這樣，數(shù)學(xué)課堂不再是解決4+2=6的問題，而是通過討論和交流，發(fā)展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。有的說“通過數(shù)數(shù)、數(shù)手指頭算出來”，有的說“從4開始數(shù)，再數(shù)兩個(gè)數(shù)，就是6”，有的說，“先數(shù)4個(gè)，再數(shù)2個(gè)，放在一起，再數(shù)一遍，也是6”。在孩子們暢所欲言之后，筆者提出新的問題：這些方法當(dāng)中，你認(rèn)為哪個(gè)更簡(jiǎn)單？問題的拋出，再次促使學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，促使活躍課堂的構(gòu)建。

再讓孩子們觀察自己的同桌以及前后位同學(xué)的分法，看看他們的方法和你的一樣嗎？不一樣的話，考慮他們的分法是否合理、是否合乎要求，再進(jìn)一步提出：你知道5的分合有幾種方法了嗎？這樣，5的分合教學(xué)在學(xué)生分一分、看一看、歸納一下中，構(gòu)建了學(xué)生樂學(xué)、樂做的和諧、發(fā)展的課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，也提高思維力和合作意識(shí)。

二、開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)討論探究氛圍

討論活動(dòng)的開展，不能放任學(xué)生自由討論，教師應(yīng)注重課堂的控制，注重討論學(xué)習(xí)小組的劃分，尤其是對(duì)低年級(jí)段的小學(xué)生而言很關(guān)鍵，本身6～7歲的孩子好動(dòng)，如果教師在課堂上不加以調(diào)控，開展活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致討論效果不僅人意，課堂也容易混亂。

一般情況下，現(xiàn)在的小學(xué)生人數(shù)多，劃分小組以同桌或者前后位、前后排為宜。在組織活動(dòng)時(shí)，教師最好明確到人、到組，明確具體的任，否則，怎么討論、討論什么，學(xué)生會(huì)一頭霧水。

如對(duì)于“加法的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，筆者將小組劃分好之后，讓第一小組的1號(hào)和2號(hào)學(xué)生、第二小組的3號(hào)和4號(hào)學(xué)生分別來到教室的前面，并要求每一個(gè)學(xué)生走到前面時(shí)，拿兩本課本放在一起，然后又提出問題：你們看到了什么，將你看到的與你同桌說一說。有的說“看到四個(gè)同學(xué)走到前面”，有的說“前面一共有8本書”。此時(shí)，筆者給出歸納性的總結(jié)：兩個(gè)學(xué)生和兩個(gè)學(xué)生走到一起，就是合起來的意思，2和2合成4，就是2+2=4；每人2本書放在一起，兩個(gè)人是4本，兩個(gè)組就是8本，8本就是4和4合在一起，也就是4和4合成8，即4+4=8，這樣，學(xué)生對(duì)于加法的含義初步感知，增強(qiáng)了直觀性。

再如，學(xué)習(xí)“物體比較——長(zhǎng)短”時(shí)，筆者提出討論問題：我們手里的鉛筆有的長(zhǎng)，有的短，你怎樣才能知道兩根鉛筆的長(zhǎng)短呢？問題提出，孩子們認(rèn)為簡(jiǎn)單，說出了許多比的方式：橫平放置比、豎直比等，學(xué)生們做著、觀察著、比較著，得出不同的方法和結(jié)論，有的方法很笨拙，但也給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極參與，肯定他們的發(fā)現(xiàn)，讓其更加自信。

三、故意展示錯(cuò)誤，深入開展探討活動(dòng)

小學(xué)生不論是計(jì)算，還是解決實(shí)際問題，都容易出錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的鮮紅的“×”號(hào)，很少會(huì)引起學(xué)生的注意，孩子們每次拿到作業(yè)，首先看教師給的批改等第，很少關(guān)注錯(cuò)在哪兒，為什么出錯(cuò)。而有心的教師，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中、課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和整理，然后將普遍性的錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、彼此糾正，也培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時(shí)，出錯(cuò)在所難免，忘了進(jìn)位，數(shù)位不對(duì)齊等現(xiàn)象普遍存在，為了降低出錯(cuò)率，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生相互討論，探討出錯(cuò)誤所在，或者引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生自主感悟，感悟到錯(cuò)誤所在。如46+28的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生到黑板板演，有個(gè)學(xué)生（如圖）這樣計(jì)算：

筆者對(duì)這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤假裝看不到，讓這個(gè)學(xué)生給大家說說解題方法，結(jié)果他講得頭頭是道：先算個(gè)位，個(gè)位相加，再算十位，十位與十位相加，6加8等于14，4加2等于6，所以等于614，筆者讓這個(gè)學(xué)生先估算一下，再猜想一下46+28能不能是600多，不能，計(jì)算出錯(cuò)在哪兒？這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主找錯(cuò)、自主分析錯(cuò)誤，讓其提高探究能力。

討論是交流和思維碰撞的有效途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)討論任務(wù)，善于組織討論活動(dòng)的開展，并在討論中，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)大膽、創(chuàng)新使用討論教學(xué)，讓其發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高探究和創(chuàng)新能力，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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