如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀促寫(xiě)作

吳壘娜

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀情況在某種程度上影響學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，因此在該階段其閱讀的頻率以及閱讀效率決定了寫(xiě)作的方向和基本能力，同時(shí)對(duì)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是最重要的方面。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫(xiě)作詞匯；知識(shí)量

對(duì)于小學(xué)生而言，其寫(xiě)作的形式一般以記敘文為主，總體的寫(xiě)作思路一般圍繞校園、朋友、身邊的事這幾個(gè)方面去開(kāi)展，因此閱讀也主要局限于這幾個(gè)方面，但是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要是為了保證學(xué)生相對(duì)充足的寫(xiě)作詞匯和基本知識(shí)量，從而從這幾個(gè)基本點(diǎn)去全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、如何加強(qiáng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作

由于小學(xué)生的知識(shí)量還處于積累的階段，良好必要的閱讀習(xí)慣是增加學(xué)生現(xiàn)有寫(xiě)作詞匯、了解基本文章結(jié)構(gòu)的最直接方法。對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是對(duì)所要描述的事物或人物無(wú)法形成基本的認(rèn)知狀態(tài)，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)法形成較好的文章構(gòu)造模型，因此培養(yǎng)學(xué)生良好正確的閱讀習(xí)慣不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章中對(duì)寫(xiě)作線索和基本構(gòu)思的把握，還能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯，進(jìn)而為具體的寫(xiě)作做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.對(duì)基本的寫(xiě)作內(nèi)容形成基本的認(rèn)知

在閱讀的過(guò)程中，一般小學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限于對(duì)記敘文和說(shuō)明文這兩種體裁，因?yàn)樵撾A段學(xué)生的認(rèn)知理解能力只局限于這些文體，因此對(duì)于小學(xué)生而言，這時(shí)候的閱讀主要是為了增強(qiáng)自身的寫(xiě)作思維以及增加詞匯量。另外在閱讀過(guò)程中需要對(duì)基本的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行吸收分析，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)格外重要，因?yàn)閷?xiě)作能力的養(yǎng)成主要是從學(xué)生對(duì)某一事物的描述手法和修辭結(jié)構(gòu)中找到端倪的，而對(duì)于教師而言，需要讓學(xué)生逐步對(duì)一般的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比如在閱讀歐亨利的小說(shuō)時(shí)，學(xué)生會(huì)碰到一些無(wú)法理解的陌生詞語(yǔ)和文化知識(shí)，這時(shí)候就可以將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，如此進(jìn)行記錄不僅可以有效增加學(xué)生的詞匯量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、如何讓學(xué)生的閱讀行為促進(jìn)寫(xiě)作

1.對(duì)閱讀的內(nèi)容和閱讀后的感知進(jìn)行記錄

在閱讀過(guò)程中，教師可以人為地要求學(xué)生每閱讀一篇文章時(shí)都寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，這樣做的好處主要體現(xiàn)在以下方面：（1）讀書(shū)筆記的存在使學(xué)生對(duì)某一篇文章的閱讀都有記憶并且將自身的閱讀體會(huì)通過(guò)文字表露出來(lái)，這樣可以加深學(xué)生的閱讀效果；（2）寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程其實(shí)就是一次次寫(xiě)作的過(guò)程，這樣不僅將閱讀體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，更在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此讀書(shū)筆記的寫(xiě)作可以說(shuō)是雙重作用。比如在閱讀《落花生》這篇文章時(shí)，首先該篇文章是記敘文，內(nèi)容主要是寫(xiě)家鄉(xiāng)的花生從生長(zhǎng)到收獲，然后到秋季一家人共同品嘗花生的過(guò)程，最后作者通過(guò)對(duì)花生這種植物的分析得出花生具有的良好品格，并且人們應(yīng)該借鑒學(xué)習(xí)這一品格。學(xué)生對(duì)該篇文章的閱讀主要是全面把握該篇文章的寫(xiě)作思路以及基本的寫(xiě)作手法，因此在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生可以按照這樣的寫(xiě)作思路去創(chuàng)作，同時(shí)教師在教學(xué)中也應(yīng)該按照這樣的教學(xué)方法去幫助學(xué)生克服寫(xiě)作思路不明確無(wú)從下筆的尷尬局面。學(xué)生對(duì)該篇文章整體脈絡(luò)進(jìn)行分析并且將自己的閱讀心得記錄下來(lái)，不僅是對(duì)閱讀效果的提煉，同時(shí)也為后續(xù)寫(xiě)作做好了必要的準(zhǔn)備。

2.對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容和形式參考閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)分析

對(duì)于一些寫(xiě)作能力不是很強(qiáng)的學(xué)生而言，閱讀習(xí)慣一般較難養(yǎng)成，同時(shí)學(xué)生在具體的寫(xiě)作中不能流暢縝密地描述事物，主要是沒(méi)有形成相對(duì)固定的寫(xiě)作思維。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生閱讀的某一篇文章進(jìn)行有針對(duì)性的拆分講解，從總領(lǐng)全文的語(yǔ)言到每一部分的主旨思想，甚至是總—分—總的寫(xiě)作模式都可以去講解，這樣學(xué)生的寫(xiě)作困境就會(huì)得到一定緩解。比如，教師布置了一篇描寫(xiě)校園景色的記敘文，這時(shí)候?qū)W生可以參考文章《桂林山水》，因?yàn)橥敲鑼?xiě)景物的文章，其寫(xiě)作的形式和對(duì)某一處景物的細(xì)致描繪都可供借鑒，《桂林山水》中主要的寫(xiě)作思路是對(duì)漓江清澈見(jiàn)底的水以及鬼斧神工的山進(jìn)行描寫(xiě)，然后作者在游覽過(guò)程中和游覽后得出感受，而針對(duì)校園景色的描寫(xiě)可以從校園中把握教學(xué)樓、花園、操場(chǎng)、校園樹(shù)木、不同季節(jié)景色的變化等方向去描寫(xiě)，因此各個(gè)部分聯(lián)系其實(shí)無(wú)形中已經(jīng)形成，學(xué)生在閱讀中只需要將作者所寫(xiě)作的對(duì)象和所表達(dá)的物體進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的角色分析就能很容易在具體寫(xiě)作中找到新的寫(xiě)作思路并且確定文章主旨思想。

總體來(lái)看，小學(xué)生閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的方法集中在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及對(duì)所閱讀內(nèi)容的細(xì)分，這首先是為了保證學(xué)生基本的寫(xiě)作詞匯量，然后再?gòu)木唧w的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)出發(fā)，分內(nèi)容模塊去加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在其中主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

參考文獻(xiàn)：

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