高師院校教師口語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

田華

【摘 要】“教師口語(yǔ)”課程是高師院校的公共必修課，也是現(xiàn)代優(yōu)秀教師必備的職業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高師院校“教師口語(yǔ)”課的開設(shè)，為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)教師、高水平社會(huì)人才，起到重要作用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)空前發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，如何立足現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教師口語(yǔ)課程的體系建設(shè)和教學(xué)方法進(jìn)行改革，加大該課程體系的建設(shè)力度，盡快建立一支優(yōu)秀的教師口語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】高師院校；教師口語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）20-0162-02

上世紀(jì)九十年代開始，教育部在全國(guó)師范類院校全面開設(shè)和推廣了“教師口語(yǔ)”課程，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的職業(yè)技能必修課。信陽(yáng)師范學(xué)院作為河南省第一批高等師范院校，把“普通話”課程作為“教師口語(yǔ)”課程體系之一，設(shè)置為全校的公共必修課?！敖處熆谡Z(yǔ)”是現(xiàn)代優(yōu)秀教師必備的職業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)教師、高水平社會(huì)人才，起到重要作用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)空前發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，立足現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教師口語(yǔ)課程的體系建設(shè)和教學(xué)方法改革，尤其是利用相關(guān)交叉學(xué)科對(duì)教師口語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和探討進(jìn)行輔助工作，建立一套系統(tǒng)且與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮新媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作用，加大該課程體系的建設(shè)力度，盡快建立一支優(yōu)秀的教師口語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、教師口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。高等師范院校的“教師口語(yǔ)”課程是由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成。大多數(shù)高等師范院校的“教師口語(yǔ)”課是以普通話訓(xùn)練和普通話等級(jí)測(cè)試為主，教學(xué)內(nèi)容均為單純的普通話訓(xùn)練。這就造成了師生對(duì)課程認(rèn)識(shí)的偏差，許多學(xué)校直接把課程名稱設(shè)置為“普通話課”或者學(xué)生直接認(rèn)為“教師口語(yǔ)”課就是“普通話”課。

普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是每個(gè)合格教師必須具備的基本素質(zhì)；普通話訓(xùn)練是前提，貫穿教師口語(yǔ)課程始終。國(guó)家要求師范院校學(xué)生將來(lái)用普通話教學(xué)，普通話掌握的好與壞，直接影響到高師畢業(yè)生從師任教的素質(zhì)。而且對(duì)于師范生畢業(yè)、非師范生申請(qǐng)教師資格證、部分專業(yè)就業(yè)都對(duì)普通話等級(jí)有相應(yīng)的要求，所以在普通話水平測(cè)試的壓力下，高師院校師生對(duì)普通話的教與學(xué)都十分重視。以信陽(yáng)師范學(xué)院的“普通話”課程為例，教學(xué)內(nèi)容主要是放在普通話正音訓(xùn)練上。為達(dá)到普通話等級(jí)測(cè)試中第四項(xiàng)“口語(yǔ)表達(dá)”的要求，一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練也在教學(xué)范圍之內(nèi)。但是由于受課程課時(shí)的限制，一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練力度明顯不夠，更是難以顧及到教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我國(guó)師范院校大都開設(shè)了普通話課程。但是不能把“普通話”和“教師口語(yǔ)”完全等同起來(lái)，因?yàn)槠胀ㄔ捰?xùn)練只是教師口語(yǔ)課程的重要組成部分，完整的“教師口語(yǔ)”課程內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練以外，還應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。

由于在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生普通話基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊、教材缺陷、院校軟硬件條件不達(dá)標(biāo)等問題嚴(yán)重阻礙著“教師口語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展。因此教師口語(yǔ)課程急需改革與創(chuàng)新，通過教學(xué)方法和手段的改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前普遍使用的“教師口語(yǔ)”課程教材有：由國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司組編，北京師范大學(xué)出版社出版的《教師口語(yǔ)》教材，是以《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考編寫的。該教材為師范生提供了科學(xué)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練思路，是教師口語(yǔ)課程權(quán)威教科書。內(nèi)容由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分組成。另外還有程培元主編，高等教育出版社出版的《教師口語(yǔ)教程》，主要包括交際口語(yǔ)交際訓(xùn)練、教師口語(yǔ)訓(xùn)練、教師口語(yǔ)問題分析及糾正、教師口語(yǔ)風(fēng)格等內(nèi)容；由趙林森主編河南大學(xué)出版社的《教師口語(yǔ)》明確了教師口語(yǔ)課的任務(wù)是為了貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字政策、培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)合格教師和提高全國(guó)人民文化素質(zhì)，教師口語(yǔ)的特征是規(guī)范性、教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性；由谷英姿主編的《教師口語(yǔ)》是高等師范院校師范生教師口語(yǔ)課程的教學(xué)用書，也為非師范專業(yè)學(xué)生以及希望提高口語(yǔ)表達(dá)能力的廣大普通話口語(yǔ)愛好者學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。這些教材為“教師口語(yǔ)”課程的開設(shè)和講授起到了一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用。

二、教師口語(yǔ)課程教學(xué)改革措施

現(xiàn)如今作為信息傳遞媒介的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越大，甚至改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活模式。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)成為了不可或缺的新媒體手段，手機(jī)成為大學(xué)生獲取相關(guān)資訊信息以及發(fā)表言論、參與討論互動(dòng)的一個(gè)重要平臺(tái)。而在實(shí)際講授和學(xué)習(xí)中，“教師口語(yǔ)”課的理論知識(shí)是較為抽象的，但在工作應(yīng)用中又是非常具體而生動(dòng)的，所以要講好和學(xué)好這門課，必須與時(shí)俱進(jìn)，采用多媒體教學(xué)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)和通訊工具，用大量的音像、視頻、圖片等來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。目前大多數(shù)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”或“普通話”課程都采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，卓有成效的“教師口語(yǔ)”或“普通話”課程教育并不多見。

因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)空前發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，立足現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)“教師口語(yǔ)”課程的體系建設(shè)和教學(xué)方法改革，尤其是利用相關(guān)交叉學(xué)科對(duì)課程的設(shè)計(jì)和探討進(jìn)行輔助工作，建立一套系統(tǒng)且完整的與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮新媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加大該課程體系的建設(shè)力度，盡快建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)課堂課程教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

高師院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程的開設(shè)，是在積極貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針政策的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)；能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際；順利通過普通話水平等級(jí)測(cè)試；具備運(yùn)用教師職業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的基本技能；為普通話的推廣和應(yīng)用起到積極作用，從而提高全民族的語(yǔ)言素質(zhì)。endprint

“教師口語(yǔ)”課程根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，它應(yīng)該是全息的、動(dòng)態(tài)的、雙向互動(dòng)和充滿活力的課程體系。由三大部分組成，一是文字部分，主要是“教師口語(yǔ)”課程的理論概述，包括普通話語(yǔ)音和播音發(fā)聲兩個(gè)內(nèi)容；二是與文字相關(guān)的影像、圖片、圖表，將教師的教學(xué)搜集與學(xué)生實(shí)踐所得結(jié)合起來(lái)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，豐富延伸課堂和擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)域，在直觀、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)的層面上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)課件的研發(fā)，充分發(fā)揮信息社會(huì)的信息優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，融合傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化和教學(xué)方法的靈活性；并輔助學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)典案例?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程的教和學(xué)，還應(yīng)講求雙向互動(dòng)。通過將學(xué)生平時(shí)所做作業(yè)和實(shí)踐、調(diào)研成果的篩選、整合，選取優(yōu)秀文字和影像作品，延伸課堂，填充課堂，活躍課堂，達(dá)到活學(xué)活用，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

以教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)為改革目標(biāo)，解決的關(guān)鍵問題在于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和新型考試模式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立。高師院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程的設(shè)計(jì)要綜合、充分考慮前期和后續(xù)課程的接軌，既能承接前續(xù)課程又能為后續(xù)課程的開設(shè)打下良好基礎(chǔ)。鑒于“教師口語(yǔ)”課程的獨(dú)特性，教學(xué)內(nèi)容要能突出技術(shù)、藝術(shù)和應(yīng)用的融合，在掌握普通話基本技能的前提下加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)，真正做到“理論夠用，學(xué)以致用”的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的教師儲(chǔ)備人才。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高師“教師口語(yǔ)”課程的改革，可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)和通訊工具及平臺(tái)，開展線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)+實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式。第一，線上學(xué)習(xí)模式。在普通話理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，組建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)開展線上交流活動(dòng)，將普通話理論學(xué)習(xí)成果以朗誦、演講、話題討論等音頻形式體現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，相互交流，互助學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。第二，線下學(xué)習(xí)模式。針對(duì)高師院校學(xué)生來(lái)源廣泛、方言強(qiáng)勢(shì)入侵這一現(xiàn)象，教師可以通過分析不同地域語(yǔ)言特征，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)訓(xùn)練。這樣學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)自身問題所在并能肯定看法的正確性，而且還可以避免教師在課上的一言堂，也利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的問題，起到一石二鳥的作用。第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)模式。包括校內(nèi)普通話普及率調(diào)研、普通話等級(jí)水平測(cè)試成績(jī)分層情況調(diào)研、豫南方言與普通話異同調(diào)研以及參與各種朗誦、演講比賽。

三、總結(jié)

高師院校的“教師口語(yǔ)”課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在未來(lái)教育、教學(xué)等工作中的口語(yǔ)運(yùn)用能力。“教師口語(yǔ)”課程的改革任重道遠(yuǎn)，需要教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，并在教學(xué)過程中不斷通過實(shí)踐加以改進(jìn)、日臻完善；同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量教師儲(chǔ)備人才，顯示出應(yīng)有的功能和發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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