“項目引導”類課程的改革與實踐

孔帥

【摘 要】本文基于室內設計專業(yè)在傳統(tǒng)的教學課程、方法、考核中所存在的問題，論述如何通過“項目引導”，加強學生的專業(yè)理論與設計實踐的融合度，從而更好地激發(fā)學生的專業(yè)熱情，提升其競爭力，期望為該類課程的改革探索出一條適合于當下專業(yè)教學的新道路。

【關鍵詞】室內設計；項目引導；教學改革

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0167-02

一、室內設計課程教學模式的現狀及問題

現如今，室內設計的多數課程重藝術技法，輕產業(yè)需求。教學模式重目的、輕過程，較僵硬，少互動，氛圍差，既壓制了學生個人興趣、實踐能力的提升，也難以激發(fā)教師的授課熱情。在教學內容上，缺乏對市場需求、前期調研和設計理念等知識的學習與實踐，導致學生難以學有所用。此外，課程的評價體系單一，授課教師主觀性評價較強，易打擊學生的學習積極性。同時，授課教師難以對學生課程作業(yè)的設計、合作過程進行評價，僅憑考試成績來評定學生的專業(yè)能力，忽視其潛力，導致學生帶著應試、功利的心態(tài)學習，使得專業(yè)視野狹窄，設計思維、專業(yè)實踐、產業(yè)需求三者之間難以銜接，長時間飽受專業(yè)學習的迷茫、孤立之痛。因此，“項目化”教學模式的引入，便是教師對上述現狀進行改革與實踐的努力。

二、“項目引導”類課程改革的重要意義

“項目引導”類課程以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，按項目所需為標準來設置課程，把專業(yè)知識融合在“說、學、做、評”四大系統(tǒng)之中。該模式鼓勵學生自我觀察、獨立思考、動手實踐、團隊合作、交流學習和解決問題，通過項目成果激發(fā)學生的學習積極性與責任榮譽感。該體系的引入將有利于培養(yǎng)出知識面寬、綜合素質強、具有整體思維能力與時代氣息的室內設計人才。

三、“項目引導”在專題室內設計課程中的創(chuàng)新實踐

（一）制定貼近生活的項目選題。在課程之初，教師通過調研，發(fā)現學生對校園內外的環(huán)境空間興趣濃厚。因此，項目選題可以從學生的空間興趣入手，無形中增加了教學的互動性和開放性，也激發(fā)了學生進行創(chuàng)新思維的動力。例如，教師根據學院的實際需求，要把校內一座舊廠房改造成用于日常教學、學術交流、成果展覽、課后學習的文創(chuàng)場所，這類空間既與校園生活相關，又是學生憧憬的場所，利于學生的思維與實踐，進行創(chuàng)新與后續(xù)工作。

（二）營造團隊競爭的課堂氛圍。課程采用模擬崗位教學，將學生分成若干小組，每組成員都有著相應的設計角色，各司其職，緊密溝通，形成一個較為完整的團隊，模擬設計企業(yè)的運營。學生需在課堂上完成包括項目介紹、案例剖析、設計流程安排、設計擴初、設計評判等多個環(huán)節(jié)，在課程與項目過程中，學生能夠通過交流討論、補充修正，加深對各類問題的理解，通過教師、企業(yè)設計人員、業(yè)主等多維度的點評，使得學生認識到自我能力的強弱，從而更好地明確學習目標和發(fā)展方向。

（三）構建項目引導的設計流程。首先，教師將引領學生實地調研考察項目，對現有成功案例的背景環(huán)境進行市場分析。如前往天津市的騰訊眾創(chuàng)空間、大悅城五號車庫等企業(yè)，以及南開大學、天津科技大學、天津理工大學等高校眾創(chuàng)空間與設計方、使用者進行交流，對該類項目的設計手法與規(guī)范、要領、流程、用戶體驗和反饋等進行了解。其次，學生可結合自身的創(chuàng)意點，將所調研的項目與小組的項目進行對比分析，確定設計理念。最后，在作業(yè)制作與專業(yè)實踐中，學生將對所學的知識類、技術類課程進行再鞏固與再運用，教師也可根據學生實際掌握的情況進行針對性教學，這樣學生便對真實案例的空間體量、設計形態(tài)、材料搭配、氛圍營造等有了清晰認識，了解到在項目運營的過程中不同階段的專業(yè)能力的重要性。

（四）提供真實項目的訓練場所。學生將在上述教學環(huán)節(jié)之后，按照任務書中的要求，創(chuàng)造出200㎡的校園教學與眾創(chuàng)的場所，細致劃分空間功能，設立教師工作室、校企合作辦公區(qū)、研討區(qū)、學生開放工作區(qū)、工藝實驗區(qū)、接待區(qū)等區(qū)域，期望學生在項目實地學習、訓練的同時，通過與業(yè)主（院系）建立階段（下接第169頁）性的溝通機制，學會平衡設計者與業(yè)主之間的偏好與矛盾，直接感受設計工作氛圍、建立職業(yè)素養(yǎng)。此外，在該項目的設計實踐中，不僅能夠為學生帶來專業(yè)技能性的訓練，也能夠讓學生通過對項目所處空間、周邊事物的觀察，在實體觸摸、模型建構、圖紙繪制、材料匹配等設計流程中，了解到設計主題的形成、設計思路的延展、空間與色彩的構成規(guī)律、施工工藝，以及項目運營的管理、企業(yè)事務的協(xié)調與執(zhí)行等方面的知識，使其更加關注實際問題的解決方法。

四、“項目引導”在專題室內設計課程中的多元評價

“項目引導”類課程評價由單純檢驗知識掌握程度向檢驗創(chuàng)新意識、設計思維能力、工作流程把控度等方面轉變。在《專題室內設計》中，已采用過程監(jiān)控的考核方式，對學生進行全方位的評判，建立具有專業(yè)特色的綜合評價機制。首先，通過答辯的方式，剖析學生的表述，較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況，引導學生揚長避短，查漏補缺，激發(fā)其自我學習與評判的能力。其次，還可通過專業(yè)指導教師、企業(yè)人員、學生群體、客戶等對作品進行考核，對優(yōu)秀作品予以獎勵。最后，通過項目流程，反復強化學生所學的專業(yè)知識，力圖使最終成績評定多元且客觀。

五、結語

“項目引導”類課程教學質量的提高，需要教師與時俱進，立足本專業(yè)教學改革，不斷完善和提升“項目引導”教學的模式，達到全力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與工作流程、學位畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書等多方面良好對接的要求，引導并鼓勵學生多參與當下的實際項目，充分培養(yǎng)學生的信息組織與分析、設計思考與表達、團隊合作與建設、自我激勵與學習的能力，使其能夠了解現今的設計市場行情、行業(yè)實踐趨勢，做到理論知識與設計實踐雙管齊下，既能快速熟悉所在崗位的具體技術技能，又懂得對整體設計流程的項目管理、成本控制、材料渠道，從而進行綜合性設計，成為具有較高綜合素質、以市場經濟為導向的應用型人才。

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