翻轉(zhuǎn)課堂在建筑制圖與識(shí)圖課程中的教學(xué)實(shí)踐與探索

韓祖麗　吳春梅

摘 要：本文在分析建筑制圖與識(shí)圖課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，并在建筑制圖與識(shí)圖課程中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行對(duì)比分析，為建筑制圖與識(shí)圖課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：建筑制圖與識(shí)圖；課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.前言

建筑工程圖紙被喻為工程界的語(yǔ)言，無(wú)論是建筑工程施工、還是建筑工程管理、亦或者是建筑工程設(shè)計(jì)人員都離不開(kāi)圖紙。建筑制圖與識(shí)圖課程對(duì)訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)圖能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)極為重要。

建筑制圖與識(shí)圖課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常安排在高職第一學(xué)期，該課程內(nèi)容較抽象，對(duì)形象思維性、實(shí)踐性、理論性要求較高，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生若不能較好地掌握這門課程，將影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響就業(yè)和提升空間。

2.建筑制圖與識(shí)圖課程的特點(diǎn)

2.1學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)多

關(guān)于建筑制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求較多，例如，建筑施工圖的表達(dá)、尺寸標(biāo)注方法、線型（單點(diǎn)劃線、虛線、實(shí)線等）、線寬（細(xì)線、中線、粗線）都有明確的要求和規(guī)定，必須滿足相應(yīng)規(guī)范的要求，才能正確繪制工程圖紙，學(xué)習(xí)難度較大。

2.2要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力

單憑文字或語(yǔ)言是很難清楚地描述出建筑物的造型、大小、結(jié)構(gòu)、裝修、設(shè)備等情況，而圖紙則不然，它可以通過(guò)必要的文字說(shuō)明及圖樣來(lái)詳盡、準(zhǔn)確地表達(dá)出建筑物的輪廓、構(gòu)造、受力構(gòu)件等。這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，既能夠通過(guò)閱讀圖紙來(lái)理解設(shè)計(jì)者的意圖，又能夠通過(guò)圖紙將建筑形體表達(dá)出來(lái)。這對(duì)于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練、初入校門的學(xué)生而言很難，學(xué)生對(duì)圖形的理解一直以來(lái)都被“空間想象力”所制約。

2.3“一高兩多”的特點(diǎn)

“一高”是指對(duì)學(xué)生要求較高，“兩多” 則是指建筑制圖與識(shí)圖課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定多、習(xí)題練習(xí)多，建筑制圖與識(shí)圖課程通常都會(huì)有與之配套的習(xí)題集，學(xué)生若要想理解此門課程的精髓，就必須在課余時(shí)間花較多時(shí)間來(lái)反復(fù)練習(xí)，反復(fù)做題。與此同時(shí)，施工圖紙是用來(lái)直接指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)的，圖中細(xì)部構(gòu)造、尺寸標(biāo)注等差錯(cuò)都會(huì)給生產(chǎn)帶來(lái)較大損失，所以，建筑制圖與識(shí)圖課程的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

3.高職建筑制圖與識(shí)圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建筑制圖與識(shí)圖課程的教學(xué)手段越來(lái)越豐富，例如：利用合成動(dòng)畫直觀的模擬演示制圖的流程，多視角呈現(xiàn)建筑立面，利用虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生漫游于建筑內(nèi)部，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)建筑。但多數(shù)教師的教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式” 教學(xué)，老師講授學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等厭學(xué)現(xiàn)象未有轉(zhuǎn)變。為此，建筑制圖與識(shí)圖課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

4.翻轉(zhuǎn)課堂及信息化教學(xué)平臺(tái)概況

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，碎片化、 移動(dòng)化學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種教與學(xué)的新舉措，以開(kāi)放、移動(dòng)的特點(diǎn)，悄然變革著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)重新配置課內(nèi)外時(shí)間，老師將教學(xué)知識(shí)錄制成視頻、多媒體等資源，通過(guò)移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂上師生一起進(jìn)行協(xié)作探究、答疑和互動(dòng)交流。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以增加師生的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化技術(shù)手段支持?！八{(lán)墨云班課”APP 是一款移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下師生可通過(guò)手機(jī)、個(gè)人電腦等移動(dòng)智能終端開(kāi)展移動(dòng)、 泛在、 個(gè)性化教學(xué)以及即時(shí)互動(dòng)反饋的信息化教學(xué)。教師使用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建一個(gè)班課， 學(xué)生通過(guò)班課邀請(qǐng)碼加入班課， 所有學(xué)生的智能手機(jī)立即連接成一個(gè)可以即時(shí)反饋的教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。 利用藍(lán)墨云班課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以將課程任務(wù)單、課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源推送給學(xué)生，并提醒學(xué)生按要求展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生互動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 在課堂上，教師可以隨時(shí)實(shí)施點(diǎn)名簽到、分組、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣。通過(guò)該平臺(tái)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和跟蹤，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核。

5.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型工作任務(wù)作為主線，將本課程分解為建筑制圖基本知識(shí)、建筑施工圖投影原理、建筑構(gòu)造、建筑施工圖識(shí)讀等四大模塊，并且將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分到十六個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知建筑識(shí)圖的過(guò)程。通過(guò)分析核心崗位的工作過(guò)程，結(jié)合崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照識(shí)讀建筑施工圖的完整工作過(guò)程，把工作中所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)重構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分、碎片化方便學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如表1所示。

5.2課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本文選取任務(wù)十六識(shí)讀建筑施工圖進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)表一的教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生課前自學(xué)階段發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠時(shí)刻明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及當(dāng)前自身掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距；又能在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)。任務(wù)十六的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表2所示。

5.3教學(xué)各階段任務(wù)

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前任務(wù)以學(xué)生理解和記憶知識(shí)為目標(biāo)，使學(xué)生在開(kāi)課之前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能在課堂上提出自己不懂的問(wèn)題。課中任務(wù)的設(shè)計(jì)以答疑、應(yīng)用、討論分析、總結(jié)創(chuàng)新為核心進(jìn)行，力求做到在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。課后任務(wù)以總結(jié)所學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，總結(jié)梳理所學(xué)知識(shí)，并與教學(xué)目標(biāo)比對(duì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

課前、課中、課后各階段的主要活動(dòng)及流程，如圖1所示。

5.4課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是教學(xué)高效運(yùn)行的保障條件。傳統(tǒng)考核方式以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核注重多元化、過(guò)程化的綜合考核，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力。本課程的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)資源學(xué)習(xí)、簽到、測(cè)試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、作業(yè)或小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)、被老師點(diǎn)贊加分等形式考核學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)期末考試的形式，考核學(xué)生建筑制圖與識(shí)圖的綜合能力。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。

6. 實(shí)施效果調(diào)查與分析

6.1成績(jī)對(duì)比分析

筆者選取15建工1、2、3班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，三個(gè)班均為高考統(tǒng)招班，三個(gè)班為同一任課老師。選取15建工1、2班作為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；15建工3班為對(duì)比班，采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知三個(gè)班學(xué)生學(xué)情相似，處于同一起點(diǎn)。成績(jī)對(duì)比方面，期末時(shí)由上同一專業(yè)同一課程的其他教師進(jìn)行命題，采取筆試、閉卷形式進(jìn)行考試，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的卷面成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，成績(jī)分布圖如圖2所示。15建工1班55人，平均分67.11分；15建工2班52人，平均分68.09分；15建工3班57人，平均分57.26分。由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班15建工1、2的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班15建工3班。

圖2 成績(jī)分布圖

6.2教學(xué)滿意度調(diào)查

期末通過(guò)對(duì)15建工1、2班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)査實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主觀認(rèn)知和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度高，普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于增強(qiáng)自學(xué)能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7.結(jié)語(yǔ)

建筑制圖與識(shí)圖課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助視頻、微課、動(dòng)畫等資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和識(shí)圖能力；翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)式、自主式學(xué)習(xí)方式更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的理念，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)求知者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；同時(shí)，推動(dòng)了評(píng)價(jià)方式由結(jié)果性考核向多元化、過(guò)程化考核方式轉(zhuǎn)變，在一定程度推動(dòng)了建筑制圖與識(shí)圖課程的教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：韓祖麗（1985.06-），男（壯族），廣西河池人，研究生，講師/工程師，研究方向：巖石斷裂力學(xué)與建筑材料?

吳春梅（1985.12-），女（漢族），重慶合川人，研究生，講師/工程師，研究方向：新型建筑材料?

課題項(xiàng)目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)研究