作文教學(xué)之我見

何小華

凡是從事語文教學(xué)的老師都知道，大多數(shù)學(xué)生對作文都是“懼之如虎狼”，寫作文“咬筆桿”、“撓頭皮”、“抄范文”是常有的事，令老師頭痛不已。有不少專家學(xué)者就作文教學(xué)著書立說，企圖給學(xué)生“點(diǎn)石成金”之術(shù)，如“快速作文”、“作文秘笈”之類，可欲速則不達(dá)，作用并不那么明顯，特別對農(nóng)村學(xué)生來說效果甚微。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對寫作的要求，我談?wù)勔恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、留心生活，累積素材，重現(xiàn)"源頭活水來"

農(nóng)村學(xué)生因生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響，信息閉塞，孤陋寡聞。他們不喜歡讀課外書，甚至有個(gè)別學(xué)生連一本課外書也沒有，有的學(xué)生因家庭困難買不起課外書。到寫作文的，因缺乏積累而無內(nèi)容可寫，無話可說。這成了學(xué)生和老師最無奈的事。要讓學(xué)生不怕寫作，有興趣寫，有東西可寫，就要學(xué)會(huì)觀察生活，積累素材。

農(nóng)村的生活其實(shí)多姿多彩，作為教師，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，觀察花草樹木、鳥獸蟲魚，讓他們體驗(yàn)生活、感受生活的美，然后指導(dǎo)他們把自己喜歡的事物、自己的親身經(jīng)歷、自己的喜怒哀樂寫下來。其實(shí)這一點(diǎn)，我們的語文老師也是再三強(qiáng)調(diào)要求的。但如何觀察，如何積累，我們的學(xué)生真的不會(huì)，那就要求我們的老師身體力行，“手把手”地教。

記得有一次，我?guī)W(xué)生去秋游，幾個(gè)孩子興沖沖地跑來告訴我說在一棵樹上看見了一只奇怪的蟲，很嚇人。我忙著跟著過去，一位同學(xué)指著一個(gè)棕色的東西說：“老師，您看！”哦，原來是一只枯葉小螳螂。這只螳螂混雜在樹葉中是很難發(fā)現(xiàn)的，我驚嘆他的發(fā)現(xiàn)之余，突然靈機(jī)一動(dòng)，這不是一個(gè)很好的寫作素材嗎？于是，我把學(xué)生都叫來，讓他們認(rèn)真觀察這個(gè)小精靈，并指導(dǎo)他們先觀察周圍的環(huán)境，再觀察它的姿勢、樣子，猜想它在干什么。大家熱情高漲，爭先恐后地看著，熱烈地討論著。回校后，我讓孩子們把他們看到的、想到的在班上說一說，然后動(dòng)筆把它寫下來。一篇佳作《秋游的發(fā)現(xiàn)》就這樣誕生了。事后，我啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的日常生活中就要這樣用心多觀察身邊的事物，覺得有趣的就把它隨時(shí)記錄下來，并養(yǎng)成習(xí)慣。

語文教師就應(yīng)隨時(shí)隨地把握生活，與學(xué)生一起觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累習(xí)作材料。這樣日積月累，材料積累多了，就算不是“巧婦”也能做出一鍋香噴噴的"好飯"來呢！

二、"下水"指導(dǎo)，師生互動(dòng)，增強(qiáng)效果

在作文教學(xué)中，老師都會(huì)再三強(qiáng)調(diào)要把文章寫生動(dòng)、寫具體。但怎樣抓、怎樣寫卻缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生把文章寫生動(dòng)、寫具體，教師必須要“下水”指導(dǎo)，師生進(jìn)行”實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。

我在指導(dǎo)習(xí)作《我的媽媽》時(shí)，不少學(xué)生都寫有媽媽下午在校門口等孩子回家的情景，可是人物的神情、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫不生動(dòng)、不感人。我就抓住“等”這一細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行“下水”指導(dǎo)，首先進(jìn)行“情景劇表演，”我扮演母親，找個(gè)學(xué)生扮演孩子，到講臺(tái)前面來表演母親焦急、孩子急切、雙方相見高興激動(dòng)的情景。讓學(xué)生把他們所見所感用自己的語言表述出來。然后我接著讀我寫的“下水文”，是小時(shí)候我媽等我回家的一段真實(shí)經(jīng)歷。讀完后，讓學(xué)生比較一下，說說老師寫的和他們寫的哪個(gè)好，好在哪里。

這樣一“下水”指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：寫清楚，寫具體就要這樣寫，原來一個(gè)“等”可以寫得這樣細(xì)致感人。

三、文改三遍，好文自見

作文的過程，就是一個(gè)不斷修改，不斷完善的一個(gè)過程?！拔恼虏粎挵倩厥铡?，“好文章是改出來的”。因此，我在作文教學(xué)中特別重視修改文章的過程。每次作文時(shí)，我都先讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，草稿寫完之后，讓學(xué)生反復(fù)讀自己寫的文章并進(jìn)行修改加工，然后與同學(xué)交換閱讀，學(xué)習(xí)修改別人的文章，取長補(bǔ)短。

在批閱學(xué)生作文時(shí)， 應(yīng)重視賞識與鼓勵(lì)，特別是對于作文水平較差的學(xué)生，不要只是一句批評“作文差，重寫！”在批閱時(shí)，用不同的符號加以提示，讓學(xué)生明白該修改什么。在講評作文時(shí)，讓學(xué)生把自己寫的“好詞、好句、好文段”讀給同學(xué)聽，看誰的好句、好段寫得多。把不通的地方自行修改，或請教同學(xué)老師幫助修改。學(xué)生修改作文的過程，就是獲得方法的過程，就是提高習(xí)作能力的過程。

總之，要提高學(xué)生的作文，又特別是農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)效性，不是一朝一夕的事情，要不斷地長期地進(jìn)行有效的訓(xùn)練。