導讀課上“導”什么

邢玉梅

[摘要]我國著名的語言學家呂叔湘先生曾說過，他學習語文，三分課內(nèi)，七分課外。由此可見，課外閱讀的重要性。要提升學生的閱讀效果，激發(fā)學生的閱讀興趣及培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的閱讀指導課顯得尤為重要。教師必須明確，閱讀指導課究竟應該“導”什么。

[關(guān)鍵詞]學生主體 與文本對話 啟迪心智

一、設計理念

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領域的影響是深廣的……語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸文本材料。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀的重要性由此可見一斑。為了切實提升學生的閱讀效果，激發(fā)學生的閱讀興趣，我們經(jīng)常會安排閱讀指導課。那么，閱讀指導課中究竟要“導”什么？我覺得我們應該做到“以學生為主體”，引導學生讀懂文本，讀出自己的感悟，即“讀進文本，再從文本中讀出來”。下面我就以《烏丟丟的奇遇》閱讀指導課為例，談談個人粗淺的一些看法和做法。

二、教學片段

了解吟癡爺爺在故事中的重要性。

[設計意圖]在整個烏丟丟的成長過程中，一直是吟癡爺爺在引領幫助著他，可以說，沒有吟癡爺爺?shù)膸椭蜎]有烏丟丟最后的成長。所以，吟癡爺爺這個角色在整個故事中是至關(guān)重要的。也是希望能通過解讀吟癡爺爺?shù)闹匾?，讓學生懂得“有愛滋潤的生命才是鮮活的?！?/p>

過渡：烏丟丟是幸運的，因為自始至終，都有吟癡爺爺陪著他，幫扶著他。下面我們一起從吟癡爺爺?shù)脑捳Z中，感受一下他對烏丟丟的幫助和引導。

（1）（多媒體出示爺爺?shù)脑捳Z）生作朗讀體會。

（2）生說一說朗讀后的體會。

[設計意圖]通過學生自由發(fā)言，暢談朗讀感受。感知吟癡爺爺對烏丟丟的幫助和愛，為下面聯(lián)系自己的生活環(huán)節(jié)埋下伏筆，也是鍛煉學生思考、歸納、表達的能力。

（3）師小結(jié)：正是因為吟癡爺爺?shù)囊龑Ш蛶头?，烏丟丟最后才懂得了用愛來回報珍兒。我們一起回到烏丟丟最后的結(jié)局，最后的結(jié)局是什么？

這時候的腳和最初時的小腳丫一樣嗎？有什么不同？你更喜歡哪只小腳丫？

[設計意圖]同樣都是小腳丫，一開始和最后的小腳丫又有什么不同之處呢？通過比較，讓學生明白是愛讓烏丟丟有了感情和生命，是愛讓烏丟丟懂得了回報。有愛的生命才是不朽的生命。

引導：其實我們也像烏丟丟一樣，我們的身邊也有一群像吟癡爺爺這樣的人，他們默默地愛護著我們，在成長的道路上引領著我們。

（1）書中的吟癡爺爺讓你想到了生活中的誰？

（2）此時此刻你最想對他說些什么？

[設計意圖]一本好書，我們要充分利用，以實現(xiàn)它最大的價值。《烏丟丟的奇遇》是一本關(guān)于“愛”的好書，通過閱讀和引導，學生聯(lián)系自己的生活，回歸到自己生活，感受自己身邊的愛，并懂得回報愛。

師總結(jié)，感悟“愛”：

（1）烏丟丟因為能給孩子們帶來快樂而獲得生命，他珍惜生命的可貴，并懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命……最后他幫珍兒甩掉了拐杖，幫珍兒的媽媽治好了病。這個故事讓我們記住了從獨腳大俠變成丑娃娃，最后成為懂得愛的烏丟丟，也讓我們讀者懂得了愛的真諦。那“愛是什么”呢？（引出小詩）

師：愛是什么？蝴蝶告訴我，愛是為了承諾義無反顧……（生接著老師的引導作討論，完成小詩后說一說，寫一寫）

[設計意圖]這一環(huán)節(jié)的“小詩創(chuàng)作”，既是學生對整本書的一個閱讀成果展示和反饋；也是學生和文本之間的一次對話。學生從故事中的不同人物中悟出“愛”的不同含義，明白“愛”的真諦和可貴。

（2）（多媒體出示，小結(jié)，結(jié)束）金波爺爺說：“人生的財富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童話中吟癡爺爺和烏丟丟的故事告訴你：有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活，美麗和不朽的生命?！?/p>

三、教學反思

在指導閱讀《烏丟丟的奇遇》這本書時，我主要是引導學生關(guān)注“烏丟丟的成長”這一主題展開導讀。烏丟丟由起初的一只淘氣小腳丫，逐漸變得感情豐富，到最后想做一個真正的人，其間發(fā)生了一系列循序漸進的變化。他原本心中沒有別人，可隨著奇遇的展開，他慢慢地知道要感恩布袋爺爺，要感謝珍兒……慢慢地，他尋找到了一個人生命存在的真正的價值是什么。

所以，在整個閱讀課的過程中，引導著學生發(fā)現(xiàn)烏丟丟的慢慢變化，閱讀懂得烏丟丟不止有愛心，而且到最后他明白了怎樣回報愛。與文本傾心對話，學生才會有自己的感悟（融入文本）。

教學環(huán)節(jié)的最后，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，感受身邊人對自己的愛，并呼吁學生也能像烏丟丟那樣，懂得去回報愛。指導閱讀的過程中，通過對故事中人物的理解，啟迪學生思維，從而激發(fā)出關(guān)于“愛”的情感，對“愛”的含義有所理解，并有所感悟，有所思索，形成有效的閱讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪（從文本中讀出來）。

我覺得要不斷提高學生的閱讀能力，就要培養(yǎng)他們有目的地讀書、有效地讀和汲取，尤其要重視閱讀課的第一步，明確導讀課上“導”什么。這就需要我們依據(jù)所選擇的閱讀材料的特點，引導學生讀進文本——品味語言，領悟文本內(nèi)涵，再從文本讀出來——獲得對自然、社會、人生有益的啟示，是行之有效的閱讀指導方法之一。這樣，學生在閱讀實踐中，心智才能得到開發(fā)，個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。