“五好陶娃”學(xué)生評價體系構(gòu)建與探索

葛德霞　虞家翔

[摘要]學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。是教師對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等方面進(jìn)-行價值判斷的活動。它的根本目的是生動、活潑、主動地發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師對學(xué)生的評價往往會出現(xiàn)以下問題：評價目的不明確、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價方式隨意、獎懲機(jī)制五花八門、對學(xué)生評價重結(jié)果輕過程等，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性與主動性。因此，建立一套符合學(xué)生身心發(fā)展的評價體系已成為當(dāng)前德育研究的一個重要議題。

[關(guān)鍵詞]生活教育 學(xué)生評價 “五好陶娃”

一、何為“五好陶娃”

根據(jù)行知先生的“手腦并用”的理論，我校的一位校友設(shè)計出了兩個手掌娃娃并取名“淘淘”和“樂樂”，學(xué)生們很喜歡它們，并親切地稱呼它們?yōu)椤疤胀蕖?。圍繞“文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心健康、藝術(shù)趣味、勞動態(tài)度”五個方面演變出五個形態(tài)各異的陶娃，我們稱之為“五好陶娃”——讓評價的設(shè)計首先突出兒童的主體性，在兒童的需要處動筆墨、真思考。

二、“五好陶娃”作用何在

從學(xué)生層面上看，充滿童趣的陶娃形象調(diào)動了學(xué)生的好奇心，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心需要，從微觀處引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的方向：愛讀書、學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)娃；有些學(xué)生學(xué)業(yè)成績不太好，可是他會踢足球、會玩籃球，那他就是健康娃；有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，也沒有什么體育技能，可是他愛唱歌、會畫畫、會樂器，他就是藝術(shù)娃；有些學(xué)生什么特長愛好都沒有，可是他愛勞動講衛(wèi)生、懂禮貌樂于助人，他就是勞動娃、文明娃。在我們學(xué)校管理者的眼中，文明娃、學(xué)習(xí)娃、健康娃、藝術(shù)娃、勞動娃這五種娃娃代表了學(xué)生德智體美勞五個方面，排名不分先后，沒有孰輕孰重之分。每位學(xué)生都能從中找到自己的定位，有的學(xué)生可能“身兼數(shù)娃”——這不正是學(xué)生個體全面發(fā)展的最佳佐證嗎？

從教師層面上看，“五好陶娃”的構(gòu)建，統(tǒng)一、明確了教師對學(xué)生進(jìn)行評價的目標(biāo)、方式，對日常的教育教學(xué)活動是一種有效的推動。以往教師們對學(xué)生的評價獎勵五花八門：有發(fā)小紅花、小貼紙、積分卡的；有給小組貼星星的；有的教師會買來一些本子、文具等作為獎品發(fā)放；也有些教師平時什么獎勵措施也沒有，輪到上公開課時，各種獎勵如同天女散花般漫天飛……缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往讓教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)盲目性、隨意性，且多學(xué)科不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生無所適從。我們德育一向講求“全員育人”“全程育人”“全面育人”，如今“五好陶娃”學(xué)生評價體系的整體構(gòu)建，正是匯集了全校所有的教師、融合了全校所有的學(xué)科，多層面地對學(xué)生的養(yǎng)成教育形成齊抓共管的眾育氛圍。

從學(xué)校層面上看，建立一套可以不斷完善而又獨具行知特點的學(xué)生評價機(jī)制，這不僅利于學(xué)校文化內(nèi)涵的豐盈，更是對新時期生活教育背景下的學(xué)校德育的創(chuàng)新與實踐?！拔搴锰胀蕖睂W(xué)生評價體系以生活教育為依托，成為我校校園文化的分支：校內(nèi)，能夠形成全員聚焦德育的氛圍，讓教師們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的細(xì)微之處成長；對外，能夠逐步彰顯區(qū)分不同學(xué)校，不同文化特質(zhì)，讓學(xué)校德育透射出個性之美。

三、如何實施評價、激勵

為了切實推進(jìn)、實施好這項工作，首先，要求全員參與，每學(xué)期開學(xué)初，德育部門會發(fā)給每位學(xué)生一本《陶娃手冊》，要求班主任在第一周帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價細(xì)則，讓學(xué)生對陶娃有清楚的認(rèn)知，并建立初始的目標(biāo)。同時，德育部門對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每位教師能主動將“五好陶娃”的評價潤澤到自己的學(xué)科教學(xué)中去。此外學(xué)校還通過《致家長一封信》、校訊通、喜報等方式告知家長，讓家長知曉并積極呼應(yīng)。

其次，要求全程關(guān)注，這項工作由校長室牽頭，德育部門全面負(fù)責(zé)，每學(xué)期初的培訓(xùn)、中期的督查分析、期末的總結(jié)表彰，在充分形成一致認(rèn)同，喚醒自覺的基礎(chǔ)上，推行三項舉措，從評價標(biāo)準(zhǔn)先行、評價方法量化、獎勵機(jī)制有趣來開展。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)先行

我們給每種陶娃都設(shè)定了三種基本指標(biāo)，安排不同的學(xué)科教師依據(jù)教學(xué)實際分項負(fù)責(zé)，確保教師評價學(xué)生有章可循，避免隨意性。

2.評價方法量化

每位教師以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，每天發(fā)放一定數(shù)量的陶花給學(xué)生，學(xué)生利用課后時間將陶花貼到自己的《陶娃手冊》相應(yīng)的位置。班主任利用每天的夕會課，對學(xué)生一天在校的學(xué)習(xí)、活動情況進(jìn)行總結(jié)、評價，全班民主推選出一周的“五好陶娃”。

3.獎勵機(jī)制有趣

在評價激勵方面，除了傳統(tǒng)的表揚、獎狀之外，我們還遵從學(xué)生的年齡特點，制定了一系列富有童趣、獨具行知特色的獎勵方法。如：學(xué)習(xí)娃可以申請減少一定的作業(yè)量；勞動娃按自己意愿選擇座位一天；藝術(shù)娃和健康娃可以優(yōu)先加入自己喜愛的社團(tuán)；文明娃可以優(yōu)先與國外的小伙伴交朋友；所有的小陶娃都有機(jī)會申請到圖書館做圖書管理員；優(yōu)秀陶娃的事跡也會被推薦在校園陶娃排行榜上，他的文章與事跡將編進(jìn)《陶娃故事》。

四、“陶娃”評價的愿景

我們希望通過這項評價工作的逐步深入：

1.形成了學(xué)校的德育文化

學(xué)校的主體是學(xué)生，看一個學(xué)校的校園文化怎么樣，更多地體現(xiàn)在學(xué)生的“精氣神”上。彬彬有禮、舉止文明、積極主動、熱情周到的師生表現(xiàn)，就體現(xiàn)出一所學(xué)校德育文化。這些都是需要經(jīng)過長期的潛移默化、耳濡目染才能逐漸形成的，如果仔細(xì)觀察，就會感受到這個學(xué)校學(xué)生良好的行為規(guī)范是否養(yǎng)成，當(dāng)然，最核心的應(yīng)該是學(xué)校教育者的教育情懷。行知先生倡導(dǎo)“愛滿天下”，這是他對教育的理解，也是所有行知人所追尋的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的生命質(zhì)感

行知先生曾說過：培養(yǎng)教育人和種花一樣，首先要認(rèn)識花的特點，區(qū)別不同情況給以施肥，澆水和培育。充分尊重學(xué)生的個性差異，因人而教、因人而育，適性介入。小學(xué)德育工作是為未來國家的人力資源打好基礎(chǔ)，為每一名學(xué)生打好生命的底色，讓每一名學(xué)生不僅僅是快樂的兒童，更是積極生長的生命。讓學(xué)生們會安靜：因為沉靜、內(nèi)斂，才能有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有熱情：因為包容、悅納，才能懂得友善。讓學(xué)生們懂責(zé)任：因為擔(dān)當(dāng)、堅守，才能收獲成功。

3.形成系列主題活動

我們把陶娃評價融入學(xué)校德育活動的方方面面：陶娃過春節(jié)、陶娃手抄報、陶娃主題班會、陶娃運動會、陶娃故事匯編等。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我校還統(tǒng)一定制了陶娃徽章，定期表彰、獎勵給學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到，每一天都在溫潤中生長。

經(jīng)過長期的堅持與實踐，學(xué)校的德育工作有了長足的發(fā)展，小陶娃們也在各個方面嶄露頭角：學(xué)習(xí)娃們在各種讀書節(jié)、科技節(jié)上取得了一個又一個佳績；校園環(huán)境在勞動娃們的努力下干凈又整潔；我校的文明娃們先后多次接待了來自馬來西亞、新加坡等國家的學(xué)生訪學(xué)團(tuán)一千多人次，他們彬彬有禮的言行舉止給中外來賓留下了深刻的印象。文明娃們兩次代表區(qū)里參加南京市中小學(xué)生文明禮儀大賽，并分別獲得市級一等獎、二等獎的好成績；健康娃們組成的足球隊、橄欖球隊奪得了一個又一個市級獎項，球場上他們奮勇拼搏，球場邊上藝術(shù)娃們組成的非洲鼓啦啦隊更是“聲勢滔天”，成了一道獨特的風(fēng)景線。真可謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

4.提升學(xué)校文化品質(zhì)

校園文化品質(zhì)對兒童的熏陶是無聲的，更是溫潤的，持久相伴的，今年暑期，我們還將對整個校園進(jìn)行文化提升，“五好陶娃”也將以嶄新的姿態(tài)有溫度地出現(xiàn)在校園里，生發(fā)出雕琢、潤澤的育人功能。

行知先生主張教育要以學(xué)生興趣為主旨：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以，‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！碧K霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中，做出相應(yīng)的變動。”我?！拔搴锰胀蕖背砷L評價機(jī)制的實施，就是在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的細(xì)微之處，在不知不覺中慢慢陶熔，生發(fā)改變，助推學(xué)生全面發(fā)展。