關(guān)于隨班就讀學(xué)生語文課堂非學(xué)習(xí)性行為的觀察研究

謝婧

一、隨班就讀：特殊的教育模式

1.介紹研究對(duì)象

隨班就讀是指特殊兒童進(jìn)入到普通的教育機(jī)構(gòu)之中，和普通的學(xué)生一起接受教育的一種教育形式。本次研究的主體對(duì)象就是進(jìn)行隨班就讀的特殊兒童們。所謂特殊兒童，包括部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障兒童，現(xiàn)在也包括一些曾有違法犯罪記錄的少年。

非學(xué)習(xí)性行為概念界定：在教學(xué)課堂環(huán)境下，學(xué)生所表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的行為。具體表現(xiàn)為胡亂翻書、隨意講話、玩弄文具等。

由于特殊兒童在生理和心理上都與正常兒童存在一些差異，這些差異致使他們?cè)谝欢l件下很難專心于學(xué)習(xí)，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)非學(xué)習(xí)性行為，所以很難產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。本次研究筆者意在探究在語文課堂上隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)的非學(xué)習(xí)性行為，并探索其出現(xiàn)的原因。

2.闡述研究方法

筆者深入小學(xué)語文課堂，主要采用了觀察法和典型案例分析法對(duì)隨班就讀學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為進(jìn)行觀察、分析。

二、隨班就讀學(xué)生非學(xué)習(xí)性行為的現(xiàn)狀

1.觀察記錄

為了對(duì)特殊兒童的非學(xué)習(xí)性行為進(jìn)行更為精準(zhǔn)的記錄、研究，筆者深入到南京市某小學(xué)四年級(jí)的語文課堂中去切身體會(huì)、感知隨班就讀的課堂氛圍。該校開始實(shí)施隨班就讀近5年，相較于其他學(xué)校，經(jīng)驗(yàn)較為豐富，相關(guān)的工作也極為出色。接下來以一次典型觀察記錄為例，為大家展現(xiàn)一次特殊的語文課：

剛剛步入課堂，筆者就被小學(xué)生們活潑、積極的氛圍深深地打動(dòng)了，幾乎所有同學(xué)的精神狀態(tài)都非常好。根據(jù)課前任課老師的提示，筆者很快鎖定了這個(gè)班級(jí)中的兩名特殊兒童。他們都就座于該教室的前排位置。據(jù)課任教師反映，這兩人中，小A具有先天性聽覺障礙，有一定的語言交往困難，智力發(fā)育稍遜于同齡人。但是該生的觀察能力極為敏銳，辨別細(xì)小或遠(yuǎn)處物體的能力高于聽覺健全的兒童。而小B則是一名唐氏綜合征患者，智力遲緩，沒有耐心。

這節(jié)課的內(nèi)容是《地震中的父與子》。最初，教師以2008年“5·12”大地震為切入點(diǎn)，慢慢引導(dǎo)同學(xué)們思索自然災(zāi)害的不近人情和災(zāi)害到來也壓不倒的人間真情。教師的語速放得很慢，口齒清晰。這時(shí)所有同學(xué)的注意力都非常集中。沒多久，教師對(duì)文章正文閱讀教學(xué)還在進(jìn)行，小B開始顯得不耐煩了，一個(gè)人胡亂翻著書，發(fā)出的聲音極為突兀。教師不動(dòng)聲色地繼續(xù)朗讀，走到他的座位旁邊的時(shí)候，輕輕地敲了敲他的桌子。小B立刻安分了下來。但是也明顯沒有完全投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接下來是點(diǎn)名朗讀。在正常同學(xué)用正常語速朗讀的時(shí)候，小A開始面露困惑，這樣一段時(shí)間之后，她就開始擺弄文具和自己的手了。于是，她被點(diǎn)名朗讀了。朗讀時(shí)，她的口齒并不是很清晰，磕磕巴巴念過幾句后就停下來了，放棄了。對(duì)此，教師也沒有難為她，反而溫柔地稱贊她比上次念得更流暢了一點(diǎn)。接下來的時(shí)間里，兩個(gè)學(xué)生都不時(shí)出現(xiàn)走神、玩耍的現(xiàn)象，小B甚至干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師總要關(guān)注他們，并要適時(shí)地、悄悄地用巧妙的方法提醒他們一下。

由于特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中存在一些身體或者智力障礙，他們?cè)谝欢ǖ臈l件下就不能真正地進(jìn)入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)生在這兩個(gè)典型例子上的情形也同樣呈現(xiàn)在其他特殊兒童身上。

2.結(jié)果分析

通過細(xì)心地觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在40分鐘的語文課上，隨班就讀學(xué)生在教師的督促之下，真正投身于學(xué)習(xí)的時(shí)間加起來只有18分鐘左右，相較于其他正常學(xué)生投入時(shí)間的半個(gè)小時(shí)以上，他們的效率明顯偏低。這就是他們難以取得較好成績(jī)的原因所在。

而據(jù)筆者觀察分析，隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)非學(xué)習(xí)性行為的原因可以歸結(jié)為三個(gè)：（1）從兒童自身來講，他們身體、智力障礙讓他們難以身心完全進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難且依靠自己無法克服時(shí)，他們自然而然地放棄了學(xué)習(xí)行為，從而開始玩?；蛘咔榫w低落、遷怒于人。（2）教師并沒有很好地適應(yīng)特殊兒童存在下的課堂教育模式。在教課的過程中，一不留意就會(huì)忽視了特殊兒童，在語速和講授時(shí)表現(xiàn)得與正常情況下無異。這是不利于特殊兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展的。（3）學(xué)校在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍上還存在不足。學(xué)校應(yīng)提供能幫助特殊兒童學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，例如為視覺障礙的兒童提供不同字體規(guī)格的課本等。同時(shí)應(yīng)做好老師與正常學(xué)生的心理工作，攜手共筑和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、幫助減少隨班就讀學(xué)生非學(xué)習(xí)性行為的措施

1.政府部門在法律建設(shè)方面的保證

毋庸置疑，立法是保護(hù)公民利益的最基本也是最有效的措施。我國針對(duì)特殊兒童的教育立法數(shù)量明顯不足，這就意味著在此方面我們的重視程度還不夠。所以，政府部門應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，盡快明確權(quán)責(zé)，并對(duì)相關(guān)教育部門實(shí)行監(jiān)督管理，確保特殊兒童在學(xué)習(xí)生活中得到重視和保護(hù)，并在立法中，保證學(xué)校能夠獲得相應(yīng)的教育設(shè)備，讓隨班就讀這種教育模式能良好、平穩(wěn)地運(yùn)營下去。

2.學(xué)校和教師的教學(xué)模式改革

學(xué)校和教師是隨班就讀這種教育模式的直接執(zhí)行者，因此承擔(dān)著相當(dāng)大的責(zé)任：對(duì)校方來說，提供教育設(shè)備和教師資源是它應(yīng)盡的責(zé)任；同時(shí)還要建成人人友愛的校園風(fēng)氣，為特殊兒童提供良好、溫馨的學(xué)習(xí)生活氛圍；再者，學(xué)校要針對(duì)特殊兒童采取合適的考評(píng)制度，通過特殊化的課堂提問和考試，既要促進(jìn)兒童認(rèn)真學(xué)習(xí)，也要注意不打擊兒童的自尊心。對(duì)教師來說，首先要具有踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度，關(guān)愛、重視特殊兒童，同時(shí)還要具有較高的專業(yè)技能，能用最簡(jiǎn)潔的言語給學(xué)生們以啟迪。當(dāng)然，管理能力也是非常重要的，教師作為班級(jí)的引路人，直接影響班風(fēng)的形成。教師還要有一定的心理學(xué)知識(shí)，能設(shè)身處地地為特殊兒童考慮，做他們心靈的導(dǎo)師。

3.社會(huì)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

眾所周知，受教育權(quán)是我國每個(gè)公民都享有的權(quán)利。我們要在日常生活中，反對(duì)歧視，尊重差異?？墒牵胀▽W(xué)生家長排斥特殊兒童的狀況還屢見不鮮。這些家長應(yīng)該主動(dòng)與特殊兒童進(jìn)行交流，在理解特殊兒童成長的不易的基礎(chǔ)上，奉獻(xiàn)出愛心。畢竟，他們的善意不僅能使特殊兒童感覺到溫暖，還影響著自己的孩子。

在升學(xué)壓力愈演愈烈的背景之下，很多教師對(duì)特殊兒童采取了放任、忽視政策。這樣一來，特殊兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳也是必然的了。要解決這一問題，就要求教師樹立正確的教育觀念。對(duì)待特殊兒童，保持熱情，做到不厭其煩。我國偉大的教育家孔子就始終倡導(dǎo)有教無類的教育觀念，這樣博大的胸懷值得我們每個(gè)人去繼承和發(fā)揚(yáng)。

四、結(jié)語

如今，教育公平的理念越來越深人人心，特殊兒童的教育問題得到了來自社會(huì)各界的重視。筆者論文中也以語文課堂上隨班就讀學(xué)生非學(xué)習(xí)性行為為切入點(diǎn)探討了特殊兒童的教育問題。我們的愛和真心，我們的一腔熱血和不斷的實(shí)踐，會(huì)讓隨班就讀更快地推廣開來，讓特殊兒童也真正成為共產(chǎn)主義的接班人。