發(fā)揮護理專業(yè)學生在教學中主體作用的方法與體會

劉愛欽

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，越來越提倡素質(zhì)教育，學校和教師也逐漸從注重教學結果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W方法。在護理專業(yè)方面也是如此，教師應積極創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮學生在護理課堂中的主體作用。本文將對目前護理專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行分析，并對發(fā)揮護理專業(yè)學生在教學中主體作用的方法加以闡述。

【關鍵詞】護理專業(yè) 學生主體作用 方法與體會

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0217-02

引言

隨著社會的發(fā)展和時代的變化，社會對護理專業(yè)學生教育方面也提出了更高的要求，以往傳統(tǒng)的護理專業(yè)教學模式已經(jīng)不能符合當今教育的新要求，因此護理專業(yè)的教師們應積極建立新型的教學模式，在課堂中充分尊重學生的主體地位，加上教師的輔助和指導，使護理專業(yè)學生的學習成績得到顯著的提高。

1.目前護理專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.1學生的學習興趣偏低

在我國傳統(tǒng)的教育方式中采用的是硬性教育，即教師負責教，學生負責學。學生像“機器”一樣，被動的吸收所有教師灌輸進來的知識點，這導致學生的學習積極性下降。同時，學生沒有真正的意識到護理學科學習的重要性，使得學生的學習興趣偏低，而學生又迫于考試的壓力，使學生的學習過于被動，無法發(fā)揮在課堂中的主體地位，導致了其成為應試教育下的“傀儡”，此外，有些學生過分的注重于對護理知識的學習而忽略了對護理實踐操作的練習，使自身只具備理論知識，而不能夠在具體的實踐中靈活的運用，最終產(chǎn)生“高分低能”的情況。

1.2教師對學生缺乏了解

教師在進行教學活動時，除了需要對教學內(nèi)容做充分的掌握外，還需要對學生的基本狀況有全面的了解，從而能夠從每個學生的實際學習情況出發(fā)，提高學生的學習成績，保證教師的教學成果。但是目前我國的護理專業(yè)教師通常由于多方面的原因，對學生的狀況了解不夠，只能在課上的時候與學生進行課程內(nèi)容方面的講解和溝通，因此不能夠?qū)W生進行學習動機、興趣愛好和學習能力等方面的全面了解，從而使學生的學習興趣下降，無法促進學生的個性發(fā)展[1]。

2.發(fā)揮護理專業(yè)學生在教學中主體作用的方法

2.1情景模擬法，發(fā)揮學生在教學中的主體地位

情景模擬法在護理教學中的實踐運用，首先要為學生創(chuàng)造出真實的環(huán)境與氣氛。通過采用情景設計的方法，讓學生在真實的情景中進行相關護理技能的訓練，從而在實踐中得到有效的鍛煉。例如，授課教師擬定出病例并布置好護理情景，學生利用專業(yè)技能及設備器材進行實際操作。在此過程中使學生逐漸能夠熟悉工作時的具體步驟，發(fā)現(xiàn)并解決實際操作中存在的問題。這種情景模擬的教學實施對學生而言是寶貴的實踐機會。

2.2加強師生互動，發(fā)揮學生在教學中的主體地位

傳統(tǒng)的教育方式推崇教師講，學生聽。教師作為主體傳授，學生被動的接受。但是在互動護理課堂中強調(diào)的是學生的主體地位，學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習。教師從“主演”變身成為了“導演”，引導學生進行獨立自主的護理學習。這種平等的互動教學方式打破了傳統(tǒng)教育方式中教師高高在上的權威地位，而注重教師與學生之間的平等，并且還要求教師與學生之間保持一致，站在學生的角度用學生的眼光來看待護理專業(yè)的學習。

2.3改變教學策略，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位

新時期背景下的護理專業(yè)教師，應該對學生進行差異性的教學，這種教學方式能夠使教師充分顧及到每一個學生對知識內(nèi)容的掌握，并且可以做到因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。在進行差異化的教學前，教師可以指導學生進行課前預習。課前預習將能夠使學生更好的對教師即將講解的內(nèi)容做大致的了解，將大大的提高學生的自主學習能力。教師在進行課上講解時，要將班級中的每一個學生放在“顯微鏡”下關注，便于教師發(fā)現(xiàn)學生中的差異性，更好的進行教學策略上的轉(zhuǎn)變[2]。

2.4采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位

在課堂教學中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的護理專業(yè)學生主體地位主要是通過以下幾個方面體現(xiàn)的。第一，針對課前預習中學生存在的問題，教師從學生的角度出發(fā)，對設計探索式問題并進行分析，從而開展模塊化教學活動，構建明確護理知識學習目標和重點教學內(nèi)容。第二，以小組學習形式，對教學視頻或課件進行護理知識的學習和探討，并將探討結果進行記錄，教師針對學生在學習中出現(xiàn)的問題給予有效指導并幫助其改正，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育下護理專業(yè)知識的內(nèi)化。第三，在基于網(wǎng)絡信息技術的基礎上，組織學生開展學習活動，包括護理課件制作競賽、護理知識的應用大賽、護理專項微課展示等，并針對學生在活動中的表現(xiàn)給予一定的評價，從而調(diào)動學生學習興趣，增強學生對護理知識學習的自信心。

結束語

綜上所述，隨著我國教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，對護理學專業(yè)的關注度逐漸加強。在新形勢下，護理專業(yè)教師應積極創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，這樣做不但能夠讓學生對所學知識進行深入的掌握，更能夠以親身實踐的方式來感受護理知識的內(nèi)在涵義，從而使醫(yī)學高校培養(yǎng)出更多的護理精英。

參考文獻：

[1]戴晨茜.情景教學法在大學護理專業(yè)英語口語教學中應用的實證研究[D].長江大學，2015.

[2]陳莉.情境模擬法在中職護理專業(yè)實踐教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2015.endprint