基于MOOC理念的高職院?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的研究與實踐

【摘要】本文基于高職院校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的實際問題，采用MOOC理念開發(fā)課程資源，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革的研究與實踐，最后從多個角度評估教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 MOOC 高職院校 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，第三屆優(yōu)秀人才支持計劃項目“基于MOOC理念的高職院校課程教學(xué)改革研究”（編號：Jwc20160005），主持人：李中躍。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0202-01

一、引言

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是高職院校軟件類相關(guān)專業(yè)的一門重要課程。目前大多數(shù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程仍然采用“理論教學(xué)+上機(jī)實踐”的教學(xué)模式。雖然教師精心設(shè)計了PPT課件和編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，但這種教學(xué)模式在以往的教學(xué)中取得的效果并不明顯，期末考核與學(xué)生反饋也不理想。

由于移動通訊的普及和網(wǎng)絡(luò)提速，為在線課程奠定了客觀基礎(chǔ)。中文MOOC平臺的出現(xiàn)，引起了新一輪教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)模式改革。高職院校的生源和定位都不同于本科院校，現(xiàn)有的MOOC課程未必完全適合高職學(xué)生，應(yīng)該開發(fā)面向高職院校的MOOC平臺，同時要研究MOOC課程如何與傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起，開發(fā)基于MOOC理念的高職院校相關(guān)課程。

二、基于MOOC理念的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)MOOC課程的建設(shè)理念，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)資源分成三類：課前、課中、課后。

“課前”部分，主要是MOOC課程視頻、課前作業(yè)和自測題。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，讓學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥先飛的效果。課前作業(yè)，主要是搜集資料，了解知識點的背景及相關(guān)基礎(chǔ)知識。自測題是檢測預(yù)習(xí)的情況，反饋結(jié)果也是教師翻轉(zhuǎn)課堂的依據(jù)。

“課中”部分，主要是講義、課件和教學(xué)過程的設(shè)計。講義圍繞著一個主題，一般是重點、難點或疑點。課件展示主要知識點，內(nèi)容要簡潔、明確、直奔主題，不要有太多的文字。課堂教學(xué)過程以教學(xué)流程設(shè)計為指導(dǎo)組織展開。

“課后”部分，主要是作業(yè)和擴(kuò)展知識，以C源代碼和文檔形式體現(xiàn)。擴(kuò)展知識主要是為學(xué)生提供課堂知識點以外的擴(kuò)展資料，旨在豐富學(xué)生知識面，提高實際能力。根據(jù)知識點設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)與習(xí)題，要控制好難度和廣度，既要涵蓋所講內(nèi)容，又要有一定的靈活性。

三、基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

根據(jù)對生源的分析和實際的授課要求，研究并實踐了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將整個授課過程分為三個部分。

1.課前“知識獲取”過程

教師上課前一周通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)課前教學(xué)資源。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點選擇MOOC課程的學(xué)習(xí)方式與速度。在遇到難點時，可以反復(fù)觀看課程視頻，同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)交流。在完成“知識獲取”后，通過自測題檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時測試結(jié)果提交給教師。

2.課上“知識內(nèi)化”過程

在課堂上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先教師根據(jù)課前反饋，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，有側(cè)重點地重新組織知識點的講解方式，解除在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，同時也加深對知識點的理解。再次，學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中仍然未被解決的疑惑與問題，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)教學(xué)情況總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生討論探究。

3.課后“知識反饋”過程

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和課上知識理解和消化過程后，在課后完成對應(yīng)的作業(yè)和擴(kuò)展部分。作業(yè)分為兩個梯度：一個是與講授知識點對應(yīng)難度的作業(yè)，一般是知識點的實踐；另一個是對所學(xué)知識的靈活運用，這部分需要學(xué)生查閱資料，獨立鉆研，以文檔報告的形式提交。教學(xué)過程結(jié)束后，由于生源的學(xué)習(xí)能力的差異性，可能仍有學(xué)生會存在困難，在課外知識擴(kuò)展過程中也可能遇到新問題，將這部分疑問與作業(yè)同步反饋給教師，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)一并解決。

四、教學(xué)效果反饋

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革與實踐，從以下四個方面檢驗本次教學(xué)改革效果。

1.從學(xué)生評教效果反饋

根據(jù)授課過程中及結(jié)束后學(xué)生的評價來看，學(xué)生普遍認(rèn)可這種教學(xué)方式，提高了學(xué)生對課程的關(guān)注度和喜愛度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，從最初的不適應(yīng)到適應(yīng)后的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體。

2.從授課教師教學(xué)體會反饋

通過MOOC的形式，有效地利用了學(xué)生的碎片化時間，起到了很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時也啟發(fā)了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的思維方式。

3.從期末成績反饋

我校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程已經(jīng)實現(xiàn)了教考分離，目前已經(jīng)是10倍題量，主要有單選題、判斷題、簡答題、算法題等四種類型，全面涵蓋教學(xué)內(nèi)容。在本次教學(xué)改革實踐過程中，學(xué)生平均成績比以往有較大幅度提高。

4.從期末綜合實訓(xùn)反饋

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟了如何提升軟件設(shè)計能力的方法，做到了理論結(jié)合實際能力的培養(yǎng)。在期末綜合實訓(xùn)中學(xué)生完成的項目難度和質(zhì)量均有所提高。

五、總結(jié)與展望

經(jīng)過一輪的教學(xué)改革嘗試，積累了MOOC課程資源，初步建立起基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，取得了一定成績。在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如知識點的劃分不夠精確、翻轉(zhuǎn)課堂上組織形式還需要多樣化、MOOC課程的設(shè)計上不夠新穎、課程配套資源還應(yīng)該繼續(xù)豐富、還要提高教學(xué)督促手段等，這些問題在今后的教學(xué)改革中要進(jìn)一步研究與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]俎云霄，侯賓，李巍海. MOOC和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2016（38）

[2]王小妮，李涵. 基于MOOC學(xué)習(xí)課堂視頻管理[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（17）endprint