網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校大學(xué)生深度閱讀策略

邵安華

[摘 要] 深度閱讀是對(duì)處在當(dāng)今信息化社會(huì)、快節(jié)奏生活方式的人們提出的一個(gè)很難貫徹落實(shí)到日常生活中的高要求。因?yàn)榉奖憧旖莸囊苿?dòng)式和電子化閱讀的普遍適用，在此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的消極作用下，現(xiàn)在各大高校圖書館的紙質(zhì)化閱讀規(guī)模和借閱數(shù)量較之前有了很大的縮減，因此，對(duì)高校圖書館提出促進(jìn)深度閱讀工作開展的要求也是嚴(yán)格的。本文主要針對(duì)目前高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，在此基礎(chǔ)上提出了高校圖書館助力深度閱讀的策略。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校學(xué)生；深度閱讀；高校圖書館

[中圖分類號(hào)] G792 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-0037（2017）7-92-4

College Students' Deep Reading Strategies under the Network Environment

Shao Anhua

（Library of Henan University of Economics and Law， Zhengzhou Henan 450046）

Abstract： Deep reading is a difficult requirement for people in today's information society and fast-paced life style to put into practice. Because of universal mobile and convenient electronic reading， under the negative effects of this network environment， now the university libraries' paper reading size and borrowing number are greatly reduced， therefore， the requirement put forward to the university library to carry out deep reading promotion work is also very strict. In this paper， the current situation of university students' reading is analyzed and discussed， and on this basis， the strategy for the university library to help deep reading is put forward.

Key words： network environment， university students， deep reading， university library

本文在網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)形式日益增多、信息傳播速度不斷刷新有限認(rèn)知、對(duì)人們影響持續(xù)擴(kuò)大的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，結(jié)合目前在高校大學(xué)生中常見的閱讀隨意性、娛樂性、功利性和從眾性等不良現(xiàn)象，基于高校圖書館利于促進(jìn)大學(xué)生深度閱讀的現(xiàn)有特征，同時(shí)以能夠展現(xiàn)其文化陣地和閱讀中心的先天優(yōu)勢(shì)這一主線，分析深度閱讀在大學(xué)生這一群體中出現(xiàn)的問題及其表現(xiàn)和原因，同時(shí)也從圖書館作用于高校學(xué)生深度閱讀這一方面提出對(duì)策和策略。

1 高校大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

眾所周知，一日無書，百日荒蕪。叔本華說過：“讀書而不思考，就不可能心領(lǐng)神會(huì)，得到的淺薄印象往往稍縱即逝”。同時(shí)，閱讀可以使人感受優(yōu)雅和風(fēng)味，讀書使人明智，讀詩使人聰慧，“讀書破萬卷”往往多多益善，以及閱讀具備能夠豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升文化素養(yǎng)的功用，但是，目前還存在有部分人不愿踐而行之，用更多的借口和理由來搪塞和敷衍自己，甚至于覺得讀書無用，成就了歸屬于這個(gè)時(shí)代的膚淺閱讀。

1.1 新媒體的崛起改變了大學(xué)生閱讀習(xí)慣

在沒有網(wǎng)絡(luò)和通訊的從前日子里，大學(xué)生的日常主要把時(shí)間花費(fèi)在教室和圖書館，沉浸于一本書或某一項(xiàng)課程，但現(xiàn)如今世界的改變從閱讀文字到閱讀信息，在信息時(shí)代條件下，處在不斷刷新朋友圈和微博的大學(xué)生們自以為掌握了大量信息，殊不知這些信息大多是碎片化或者可信度不是很高的，盲目到不求甚解、對(duì)號(hào)入座而自認(rèn)為真理在握。思考和文學(xué)都已退至?xí)r代邊緣，碎片文化已經(jīng)把我們這些大學(xué)生給侵襲的遍體傷痕、體無完膚而不自知了。舉個(gè)例子拿到自己身上驗(yàn)證一下，是不是當(dāng)我們沉淀內(nèi)心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)或閱讀某些文獻(xiàn)時(shí)，手機(jī)或電腦彈出的一些消息就足以吸引目光，于是我們耐不住好奇開始和屏幕后的那個(gè)人進(jìn)行深入交談，卻怎么都不再有心思來進(jìn)行深入閱讀了，互聯(lián)網(wǎng)通訊好像真的毒害了如今大學(xué)生的頭腦，使得他們不怎么深入思辯了。

新媒體網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生與普及確實(shí)是一把雙刃劍，一方面促使人們的認(rèn)知得以快速增長(zhǎng)，及時(shí)更新陳舊的思維觀念和固化的階級(jí)理念，使得人們可以更加客觀理性地解讀多方的矛盾觀點(diǎn)，進(jìn)入深度思考的最佳境地；另一方面，遺憾的是，這些隨手可取、可復(fù)制粘貼的海量網(wǎng)絡(luò)信息使人們注意力不夠?qū)Ｗ?，無法讓自發(fā)的、內(nèi)在的思考駐足，走馬觀花式的閱讀會(huì)對(duì)深度思考造成實(shí)質(zhì)損害，對(duì)這種負(fù)面影響不能視而不見。自媒體時(shí)代，高校學(xué)生需要敢于跳出怪圈，驅(qū)散干擾深度閱讀的系列有害因子[1]。

1.2 傳統(tǒng)教育模式弊端的消極作用

傳統(tǒng)的“填鴨式”基礎(chǔ)教育模式囿于以課堂灌輸、反復(fù)訓(xùn)練為主，大部分學(xué)生并沒有以主動(dòng)積極的心態(tài)去熱愛學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，也就不具備實(shí)質(zhì)的閱讀素養(yǎng)，造成的消極影響，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣。功利性閱讀在求學(xué)過程中一直占據(jù)著我們的頭腦，而且無論是老師或者同學(xué)都覺得此方式切實(shí)有效，特別適合我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育，大大提高了我們學(xué)校的升學(xué)率和明確了學(xué)生要努力的方向。學(xué)習(xí)效率上去了固然好，但是從另一側(cè)面也應(yīng)該察覺到我們失去了有關(guān)閱讀的美好價(jià)值，當(dāng)你完全融入一本書的時(shí)候，你感嘆的是人物性格矛盾、情節(jié)跌宕起伏、故事曲折環(huán)繞等等，你會(huì)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆或者傷感，這是一種多么美好的閱讀體驗(yàn)，這絕不是你隨便翻翻、到處看看那樣的隨意平淡、簡(jiǎn)單無味?；蛟S只是被一段精彩的描述或者感興趣的文字所吸引，可是這樣的斷章取義也不會(huì)讓讀者領(lǐng)悟到手中讀物的真諦。endprint

大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)普遍明確，以增長(zhǎng)知識(shí)、完成學(xué)業(yè)為主，但正是因?yàn)橛袘?yīng)試和備考方面的需求，使得更多的同學(xué)選擇單一方面的書籍和資料研讀，展現(xiàn)出閱讀方面的高度功利性，這也正是傳統(tǒng)教育模式下造就的高度蓋然性結(jié)果。

1.3 各類活動(dòng)占據(jù)了閱讀的時(shí)間

大學(xué)生的生活顯然不是只局限于埋頭學(xué)習(xí)，很多同學(xué)在擺脫了以往高中歲月煩悶而又艱苦的兩耳不聞窗外事后，往往選擇了放飛自我。他們進(jìn)入大學(xué)后，可能加入了學(xué)生組織或擔(dān)任班級(jí)干部，想要在集體中鍛煉自我能力，并為之付出大量的時(shí)間和精力組織或者參加系列校內(nèi)校外活動(dòng)；有的可能專注于自己的興趣愛好，想重拾起以前沒時(shí)間接觸或練習(xí)的課外興趣愛好項(xiàng)目，以發(fā)展自己的特長(zhǎng)，充實(shí)大學(xué)生活；還有部分同學(xué)可能更愿意在課外時(shí)間走出校園，來一個(gè)愜意的旅行或者走親訪友，拜訪老同學(xué)的小聚會(huì)；另外一部分有計(jì)劃有奮斗目標(biāo)的同學(xué)就更是閑不住了，已經(jīng)充分發(fā)揮他們的商業(yè)智慧開始賺生活費(fèi)或者一心謀求創(chuàng)業(yè)并走在發(fā)財(cái)致富的康莊大道。以上的同學(xué)忙得不亦樂乎，怎么能有更多的時(shí)間投入到閱讀上來呢，更別說深刻的深度閱讀了。誠然，以怎樣的方式度過人生，這仍然是個(gè)人的選擇，每一人的時(shí)間和精力是固定而有限的。正是因?yàn)檫@樣分門別類的瑣事所花費(fèi)的時(shí)間占據(jù)了高校大學(xué)生深入閱讀所應(yīng)該有的時(shí)間比例[2]。

從上述分析可知，在新媒體聲勢(shì)浩大的影響下，高校大學(xué)生深入閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，這也是深度閱讀為何在人群中漸行漸遠(yuǎn)的主要因素，高校圖書館是閱讀推廣活動(dòng)的重要陣地，近年來依托圖書館開展閱讀推廣的高校隊(duì)伍也日益壯大，因此，高校圖書館是推進(jìn)深度閱讀也是勢(shì)在必行。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校學(xué)生深度閱讀帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)信息傳播與發(fā)展日益迅速的時(shí)代背景下，高校大學(xué)生想要深度閱讀面臨的最大威脅就是淺閱讀。要明晰當(dāng)前淺閱讀給學(xué)生造成的消極影響和負(fù)面作用，面對(duì)如此這般淺陋閱讀的沖擊威力，才可以相應(yīng)地向擔(dān)任閱讀推廣重任的圖書館提出中肯的建議。何謂淺閱讀？其就是指閱讀不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，所謂囫圇吞棗、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺快感和心理的怡悅[3]。而深度閱讀，則把其定義為一種基于知識(shí)圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識(shí)源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個(gè)性化、基于上下文感知的知識(shí)推薦，向讀者主動(dòng)提供全面、關(guān)聯(lián)、智能的深度知識(shí)服務(wù)的全新閱讀模式。我們把淺閱讀比作零食，深度閱讀當(dāng)作米飯，所以說哪個(gè)最實(shí)在最有內(nèi)容，還得餓肚子的人做下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

2.1 碎片化閱讀影響思維深度

美國(guó)學(xué)者詹姆斯·默蓋爾曾提出閱讀層次論，把閱讀分為知識(shí)性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀三個(gè)層次，閱讀過程中所觸及的層面不同，往往涉及不同的閱讀深度。速讀、粗讀、快讀、瀏覽等快速、簡(jiǎn)便的閱讀方式在自媒體迅猛發(fā)展的今天變得很受歡迎：街道旁、馬路邊、交通工具上甚至是課堂上都隨處可見低頭族，他們上下滑動(dòng)、左右切換著手機(jī)屏幕，目不轉(zhuǎn)睛地瀏覽著手中網(wǎng)頁的頁面內(nèi)容，這當(dāng)然與自媒體信息的碎片化風(fēng)潮不無關(guān)系，面對(duì)如此海量信息的包圍與轟炸，怎不讓人頭暈?zāi)垦?，深感迷茫，以微博、朋友圈圖文、空間狀態(tài)等為代表的自媒體信息切碎的不僅是信息整體，更是打亂和分散了人們的思考問題的注意力和集中度，而正是碎片信息的分解與豐富從某種程度上卻迎合了大眾淺閱讀和片段化閱讀的心理。從娛樂八卦、快餐文化、段子笑話到流行語錄，人們每日閱讀的載體基本上是隨看隨刪的信息、看到標(biāo)題即轉(zhuǎn)發(fā)的新聞、或者收藏后卻不再閱讀的精彩文章等，

導(dǎo)致閱讀行為越來越快、越來越短，甚至有的人會(huì)覺得來不及消化一條信息就“被閱讀”、被趕著奔向下一條信息了，認(rèn)真思考或是深入交流就更是少之又少的。作家王蒙曾說：“碎片化閱讀會(huì)使人對(duì)信息的攝取變得膚淺、平面、簡(jiǎn)單的量化，并缺少深度，缺少思考。特別是年輕人，一定要堅(jiān)持認(rèn)真閱讀、經(jīng)典閱讀。

2.2 閱讀危機(jī)凸顯

相對(duì)于深度閱讀，淺閱讀很容易使人形成一種惰性依賴，讀者習(xí)慣于通過搜索、提問或者交互來獲得知識(shí)碎片、解決疑難問題，真的是懶于考究信息的真實(shí)性和價(jià)值深度。人們主動(dòng)地選擇移動(dòng)端作為碎片化時(shí)間內(nèi)獲取信息的主要方式[3]，然而這一般性的認(rèn)知信息大多是一部分人推斷出來的經(jīng)驗(yàn)，讀者僅僅是被動(dòng)的接收，因此產(chǎn)生了“被閱讀”“占位閱讀”等熱詞。倘若淺閱讀乘虛而入，大學(xué)生的思考與見解恐怕將隨著手中的讀物一樣陷入浮躁。豐富多彩且大量便捷的數(shù)字信息充斥著我們的周圍，許多大學(xué)生傾向于選擇輕松又愉快的閱讀作為專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和調(diào)劑。然而部分大學(xué)生卻因此“走火入魔”，往往在調(diào)劑之余將閱讀完全娛樂化，失卻了其本質(zhì)的意味。除了喜歡關(guān)注娛樂新聞和明星八卦外，大學(xué)生也喜于閱讀一些可以說是比較低俗的商業(yè)片，因?yàn)橄噍^于其他的略微枯燥的紀(jì)實(shí)片或教育片，看娛樂片完全不用過腦，既輕松又容易得到情緒感染，所以，一些經(jīng)典的東西仍然是得不到足夠的重視和欣賞，不得不說，這是我們讀者的巨大損失和嚴(yán)重?zé)o知。

自媒體時(shí)代閱讀亂象的蔓延與泛濫正悄悄影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，免不了給高校教育帶來更多顯然的挑戰(zhàn)，如何把握尺度的深淺、如何引導(dǎo)學(xué)生重拾經(jīng)典、如何通過深度閱讀構(gòu)建大學(xué)生的個(gè)人的人文認(rèn)識(shí)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等都是學(xué)者需要亟待思考的問題，也是高校圖書館所要著重加強(qiáng)的地方。

3 高校圖書館助力深度閱讀的策略

大學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)沉溺于網(wǎng)絡(luò)碎片型和娛樂休閑型，需要加強(qiáng)科學(xué)的質(zhì)疑、創(chuàng)新和研究等形態(tài)的深度閱讀和經(jīng)典閱讀。圖書館應(yīng)加強(qiáng)正面、有益的閱讀引導(dǎo)；幫助大學(xué)生樹立健康、積極的閱讀觀念；培育濃郁、愉悅的深度閱讀的氛圍，以促進(jìn)閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典為主軸建設(shè)高校閱讀文化。

3.1 拓展館藏資源，做好閱讀宣傳工作

盡管數(shù)字資源為大學(xué)生接收更加便捷，但是，紙質(zhì)書籍更容易使得讀者在閱讀中傾向于專注和思考，和閱讀電子文本相比，其可以領(lǐng)會(huì)和記憶的更多，感悟和汲取的知識(shí)也更多。因?yàn)檫@兩大類群體都受眾廣泛，高校圖書館館藏資源需要契合廣大讀者的實(shí)際需求，著力于搭建紙質(zhì)資源和數(shù)字資源并重、互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息并存的兼容存儲(chǔ)格局。endprint

為能更好地提升大學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)和理性創(chuàng)新精神，圖書館應(yīng)該秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度購進(jìn)圖書，把控紙質(zhì)文獻(xiàn)的整體質(zhì)量，拓寬人文圖書和專業(yè)書籍的采購范圍；根據(jù)實(shí)際需求量，要擴(kuò)大經(jīng)典文獻(xiàn)的購買比例、電子書以及學(xué)生科研需要的電子資源等，為最大限度地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的各種類型的差異化需要；同時(shí)為激發(fā)大學(xué)生數(shù)字化閱讀的需求，加快館藏資源的數(shù)字化進(jìn)程，根據(jù)院校特色、專業(yè)特點(diǎn)及服務(wù)需要，積極打造各類實(shí)用化數(shù)據(jù)庫，使得建設(shè)成的基礎(chǔ)設(shè)施真正地投入使用，不再是單純的擺設(shè)；館藏資源的宣傳也需要進(jìn)一步推廣，通過互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)航推廣經(jīng)典文獻(xiàn)、熱銷圖書、館藏分布，增加免費(fèi)閱讀文學(xué)資源和推出數(shù)字圖書館經(jīng)典閱讀等新形式，做到真正的使用途徑便利化、操作過程舒適化、信息查詢快速化，真正地做到為全體師生服務(wù)。借助于上述舉措，在一定程度上也實(shí)質(zhì)性地增加了圖書館的吸引力，也是為大學(xué)生群體量身打造了專門用于深度閱讀的舒適場(chǎng)所。

3.2 助力于學(xué)生轉(zhuǎn)化深度閱讀成果

個(gè)人閱讀感想可能受限于思考的角度和層面，但是，圖書館為多數(shù)人思想的融合和碰撞提供了很好的空間和場(chǎng)地，幫助學(xué)生個(gè)體清晰認(rèn)識(shí)到閱讀還存在的缺陷以及總結(jié)集體閱讀的成果，使得閱讀成果能在很大程度和最小時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)和折射出來，讓同學(xué)們感受到這份真實(shí)和效果，激發(fā)和鼓勵(lì)大家多閱讀、勤思考。圖書館正是通過舉辦各色系列深度閱讀活動(dòng)，面向全校、輻射眾生，通過一些儀式教育、專題講座、讀書會(huì)、文化展覽等形式激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)且自覺閱讀的興趣愛好。

建議高校采用更豐富的形式進(jìn)行深度閱讀宣傳，如校園媒體、校園公告板等展示閱讀文化，邀請(qǐng)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織承擔(dān)部分推廣活動(dòng)，讓閱讀變得從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，此外，高校的閱讀推廣活動(dòng)可以聚焦一些經(jīng)典書目，以引起讀者更大程度上的共鳴。讀書人的所思所得可以通過讀書會(huì)、主題演講、征文寫作等形式展示和交流，將文字的內(nèi)化外顯，從而彰顯深度閱讀的價(jià)值，再如，高?？梢詷淞⑴c深度閱讀活動(dòng)的典型，通過宣傳典型人物讀書的數(shù)量、借閱成果等，從而激發(fā)廣泛的學(xué)生參與深度閱讀活動(dòng)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效應(yīng)。

3.3 繼續(xù)閱讀引導(dǎo)、培育輕松閱讀氛圍

引領(lǐng)深度閱讀和促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的主體是高校圖書館館員，他們不僅擁有專業(yè)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且顯示了把閱讀外化為良好行為的優(yōu)雅恬淡形象，為學(xué)生凝神聚氣、心平氣和閱讀提供榜樣的力量[4]。圖書館就是借助于這些高素質(zhì)的人力資源才可以更有效建立有助于深度閱讀和經(jīng)典閱讀推廣的閱讀文化環(huán)境和營(yíng)造輕松愉悅又濃郁充實(shí)的讀書氛圍，所以，圖書館要加大宣傳和指導(dǎo)強(qiáng)度，幫助大學(xué)生們摒除和糾正偏頗的閱讀觀念，從大眾化閱讀走向個(gè)性化閱讀，從淺層次閱讀走向深層次閱讀，創(chuàng)建自己寬闊廣大而又不空洞虛無的知識(shí)視野，反思、提升閱讀和重塑自己，即所謂“讀破萬卷，神交古人”[5]。在促進(jìn)大學(xué)生擁有知識(shí)核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書館，既要不斷向數(shù)字中心資源庫輸送即時(shí)的、高質(zhì)量的信息數(shù)據(jù)，又要提供適合大學(xué)生讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀的充足資源。

圖書館工作人員需要考慮到不同師生的實(shí)際需要和根據(jù)圖標(biāo)總結(jié)反映的數(shù)據(jù)實(shí)況，提取受眾率比較高的文獻(xiàn)信息資源，對(duì)這些信息資源進(jìn)行綜合開發(fā)、重組、整合、加工，為以更優(yōu)質(zhì)化的形式和更快捷的途徑傳遞給廣大師生。以此，在圖書館著力于激勵(lì)和促進(jìn)高校學(xué)生深度閱讀所應(yīng)用的各種創(chuàng)新途徑中，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一客觀條件不再成為深度閱讀的阻礙因素。

4 結(jié)語

作為具備深度閱讀種種先天性優(yōu)勢(shì)的高校圖書館，對(duì)閱讀活動(dòng)的宣傳不能僅僅體現(xiàn)在單一無趣的口號(hào)上，需要高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及圖書館的工作人員真誠的、用心的從當(dāng)前大學(xué)生深度閱讀的實(shí)際現(xiàn)狀和棘手困境層面考慮，從圖書館自身角度加上外界有益因素出發(fā)，采取各種高校措施為創(chuàng)新與實(shí)踐，深層次提高其深度閱讀的功能與收益。正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一時(shí)代背景給高校學(xué)生深度閱讀帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，圖書館卻可以化被動(dòng)為主動(dòng)、把不利條件積極轉(zhuǎn)變成有效動(dòng)力。借助于新媒體平臺(tái)和更優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)媒介，不斷填充其中深度閱讀內(nèi)容，提升系列服務(wù)和引導(dǎo)工作，最終使得不同群體熱愛參與其中的思想交融和智慧碰撞的火花層現(xiàn)，在此地點(diǎn)和此過程中享受閱讀，鑄造深度閱讀的精神家園，讓那些感慨自己不適合閱讀的學(xué)生認(rèn)識(shí)到深度閱讀的美好與意義。所以讀書，尤其是深度閱讀，是提高個(gè)人素養(yǎng)的有效途徑，高校圖書館在其間的主導(dǎo)角色和發(fā)揮的作用功不可沒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱子桐，蔡慶慶.自媒體時(shí)代大學(xué)生深度閱讀的策略研究[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：46-49.

[2] 雷萍艷.試論圖書館推進(jìn)大學(xué)生的深度閱讀與古典閱讀[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：164-167.

[3] 張志堅(jiān).淺析影響大學(xué)生深度閱讀的因素[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2016（6）：86-89.

[4] 宋亮亮.淺析碎片化背景下深度閱讀策略[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2015（16）：14-45.

[5] 張吉珍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校大學(xué)生“深度閱讀”[J].教育與職業(yè)，2013（23）：181-183.endprint